淺析“雙一流”建設背景下教師教學與科研的平衡

李濤

摘 要 “雙一流”建設對教師平衡教學與科研工作提出了更大的挑戰。教學對科研形成了時間上的“擠出效應”和效率上的“溢出效應”，本文通過建立教師效用函數對教師教學與科研的關系進行了分析，得出結論： 一定量的教學投入促進了科研工作而不是相反。

關鍵詞 教學 科研 效用分析

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

0引言

2015年，國務院正式推進高校“雙一流”建設，明確提出“以中國特色、世界一流為核心，以立德樹人為根本，以支撐創新驅動發展戰略、服務經濟社會發展為導向，加快建成一批世界一流大學和一流學科，提升我國高等教育綜合實力和國際競爭力”。

“雙一流”建設的核心內容包括建設一流師資隊伍，而教學和科研是高校教師的兩大基本任務。隨著“雙一流”建設對教師科研能力和教學水平提出了更高的要求，如何平衡好教學與科研的關系與每一位教師息息相關。因此，本文通過深入分析教學和科研之間的關系，就教師如何兼顧科研和教學提供建議。

1教學與科研的最優平衡關系

教學和科研是高校對教師的兩大重要考核指標。高校的績效考評標準是教師教學與科研的重要行為動機，績效得分高低直接關乎教師的效用（Utility）。在特定評價體系下，教師最大化如下效用函數：

U=AResearch Teach1? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（1）

其中U代表教師的效用，Research代表科研產出，Teach代表教學水平，A代表除了教學與科研以外影響教師效用函數的其他因素，參數代表評價體系下科研所占的考評權重，取值在0和1之間，教學所占的考評權重則為1。

科研產出與教學水平提高都需要耗費大量的時間，且與時間投入呈正相關。由于每位教師的時間都是有限的，教學與科研投入的時間受到如下約束：

tResearch+tTeach=T? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（2）

T為教師投入的總時間，是一個固定常數。在T不變的情況下，在教學上投入時間越多意味著科研時間減少。從這個角度而言，教學對科研存在一定的“擠出效應”。

考慮到科研產出與投入時間成正相關，科研產出可表述為：

Research=f（tResearch）

基于約束（2），高校教師的教學投入時間t'teach應實現如下效用函數最大化：

max{Af（T teach） Teach1}? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （3）

然而在現實中，時間并不是影響科研產出的唯一因素，更不是決定因素。更多時候，思想深度和工作效率才是科研成功的關鍵。教學從某種程度上強化了高校教師科研活動的理論基礎，為教師在科研中發現的問題提供思維方式（袁建琴等，2019），使科研達到事半功倍的效果。基于該假設，本文將科研產出改寫為教學和投入時間的函數：

Research=f（Teach，tResearch）? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（4）

即：科研產出Research與教學水平Teach和科研投入時間tResearch成正相關。基于等式（2），模型（4）等價為：Research=f（Teach，T tteach）

由此可見：教學投入時間增多一方面通過擠占科研時間降低科研產出，另一方面通過提升教學水平反哺科研產出。因此，教學對科研同時存在“擠出效應”和“溢出效應”。高校教師在平衡科研和教學的過程中，教學所投入的時間t*teach應實現如下效用函數的最大化：

max? ?{Af（Teach，T tteach） Teach1}? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（5）

在教學對科研存在正向“溢出效應”的假定下，（5）中最優教學投入時間t*teach大于模型（3）中僅考慮“擠出效應”的最優投入時間t*teach。 即：忽略了教學對科研的正向“溢出效應”，教師對教學的投入時間會低于最優解。值得注意的是，即便是考慮到教學對科研的促進作用，考評體系中科研所占權重 依然是高校教師科研時間分配的重要依據。

2教學對科研的“溢出效應”

教學對科研的影響機制，主要體現在兩方面：

2.1教學相長

教學是培養學生獨立思維能力的過程，也是激勵教師自己不斷學習與提高的過程。由于教師研究方向不斷細化，在同領域不同方向之間甚至都形成了“隔行如隔山”的局面。 因此，教學環節實際上也是教師的一次重新學習、夯實基礎、完善知識體系的過程，通過“溫故而知新”，為科研帶來意外的收獲。

在教學過程中，學生也會對我們起到一定的啟發作用。在環境單一的科研中，人的思維方式可能會陷入某種特定模式，導致創造力受限。學生由于處在相對自由的環境中，思維模式往往更為跳脫，更加緊跟時代潮流。 與學生互動有時會得到出乎意料但極具啟發性的靈感。此外，學生的提問往往可以激發教師的進一步思考，甚至可以為未來的研究指明方向。

2.2促進身心健康

科研是一項孤獨的工作，而教學則是與人交流的重要機會，也是教師保持心態年輕和心理健康的秘訣。由于工作任務復雜繁重，教師難免會積累消極情緒，對科研造成不利影響。但面對學生時，我們往往會更加重視自己的心理健康和不良情緒排解。此外，我們可以通過與學生的交流樹立對自己的全方位認知，從而更好地找準自己的坐標。

科研是一項需要耗費大量精力的工作，但從短期成效的角度出發，大量科研工作者陷入了生活飲食不規律的狀態，甚至晝伏夜出，為日后的健康和可持續發展埋下了隱患。在教師行為規范受到高度重視的今天，教學任務對教師的規律作息和健康生活方式起到了督促作用，為日后的科研活動打下基礎。

3總結

本文的研究表明，教學與科研不僅存在時間上的“擠出效應”，更存在正向的“溢出效應”。如果處理得當，教學與科研是“魚和熊掌可以兼得”的有機統一體。教師在教學活動既可激發科研靈感，亦可維持身心健康。因此，教師可適當將更多的時間投入教學任務，實現教學與科研齊頭并進，為“雙一流”建設貢獻自己的力量。

參考文獻

[1] 黎梅.“雙一流”建設背景下高校科研評價體系改革思考[J].智庫時代，2019（38）.

[2] 袁建琴，高斌戰，李麗，張利環，宋寶敏，唐中偉，宋蕓，李宏.教學促進科研，科研反哺教學，提高本科教學質量[J].輕工科技，2019（10）.

[3] 周光禮，武建鑫.什么是世界一流學科[J].中國高教研究，2016（01）.