科學管理，以德育人

齊瑞

摘 要 “因材施教”理念是孔老夫子提倡并親身加以實踐的，高等學校輔導員作為大學生大學階段的人生導師和知心朋友，為引導學生成為合格建設者和可靠接班人，最大程度發掘學生發光點及自身效能，就必須在日常思想政治教育及管理中落實因材施教理念。文章以現階段普通高校零零后大學生主體為研究對象，就因材施教在思政教育中的必要性、原則性及策略展開論述。

關鍵詞 因材施教 輔導員 策略

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

隨著信息技術的不斷普及及發展，“代溝”年限正在不斷縮短，“80后”“90后”大學生以十年為“一代”，“9 0后”“00后”大學生以五年為“一代”，每一代大學生不僅在思想方面是有所差異的，其個性也是多元化、差異化、趨異化。如何加強現階段普通高校零零后大學生主體的思政教育，如何使大學生在大學階段受到“分階段”、“分層次”、“分目標”式教育，對大學生成為建設者和接班人具有十分重大的戰略意義。

1必要性

1.1大學生多元化

不同的家庭環境使當代大學生形成了不同的特點，諸如：思想前衛、思維活躍、成為網生代……大學生個人興趣愛好、品質性格、價值觀的不同使他們在面對同一件事時往往會有不同的看法和觀點。因此，輔導員要高度關注大學生群體的多元化，對單個學生單獨分析，找到學生閃光點，為不同學生搭建不同舞臺，避免集體教育形式化與一般化，真正做到有的放矢，因材施教。

1.2教育大眾化

我國高等院校從90年代開始擴招，高等教育要實現從“精英教育”向“大眾化教育”轉化。然而，隨著教育規模的不斷拓展，入校學生的綜合素質良莠不齊，致使學校高質高效的常規教學與教學質量得不到保證。大學生群體的擴大與“貶值”使大學生出現了定位混亂，因此，思政教育必須根據學生的基礎、文化背景、生理發展、心理發展等采取有效措施——因材施教。

2原則性

2.1尊重和承認個體差異，樹立正確教育思想

尊重和承認個體的差異是因材施教的前提，輔導員只有承認個體差異的客觀存在，才能發掘每個大學生的不同特點與不同需求，從而實現對指定對象的教育與指導，實現每個學生成長成才的最終目標。思政教育要從學生的實際出發，既要提出統一的要求，又要照顧個別差異，把集體教育和個別指導結合起來，揚長避短、有的放矢。

2.2以人為本，強化引導

作為一名輔導員，既要對學生做到坦誠與信任，又要學會換位思考，還要花時間了解學生的特長。在進行思想教育的過程中要多鼓勵少批評，多多進行精神鼓勵;批評要講策略，關鍵在于指出錯在哪里而不是指出錯者是誰;積極聽取學生意見，有則改之無則加勉，保護學生熱情。在充分考慮學生內在需求的基礎上開展教育活動，因勢利導，從而激發學生的興趣點，自覺接受教育。

3策略

3.1了解學生，明確特點

大學生群體大致可以分為以下幾類：勤奮好學型，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”;文體特長型，“熱愛生活，更熱愛文體”;組織管理型，熱衷于班級，院系工作;碌碌無為型，沒有目標，無所事事。根據這些學生的特點，輔導員應有針對性地開展教育工作，有側重地對學生進行分類培養。

3.2因材施教，科學管理

對于勤奮好學型學生，積極推薦這類學生參與科研工作，盡早投身科研課題。第一，教育此類學生改變傳統的死記硬背，“重理論輕實踐”的學習方式，培養跳躍性思維和感性理解，重視實踐與理論結合能力的培養;第二，以項目為媒介，引導學生學以致用，舉一反三，創造有價值的新技術、新產品、新理論;第三，提早交流保研、考研、出國等問題，爭取讓其在學術領域有更長足發展。

對于文體特長型學生，積極動員其參與文藝和體育賽事，通過競技性賽事使學生得到鍛煉，使其能更快地成熟成長。第一，當賽事來臨時，將特長學生叫到辦公室面談，一方面可以使其有第一手資料而準備更充分，另一方面可以打消其惰性，“逼其參賽”;第二，將思政教育工作貫穿于過程中，引導學生樹立“結果不重要，過程最美好”觀念;第三，評獎評優會著重傾向這部分學生，使其認識到自己的價值并在以后生活中繼續保持非凡的積極性。

對于組織管理型學生，輔導員只需要把握大方向，權力下放，讓學生當“主角”，使學生在具體事務工作中實現自我教育、自我管理、自我服務。第一，細化學生管理權限，推行學生管理承包責任制，令班級班委，學生會干部明確自己的職責;第二，每學期學生干部要完成述職，通過對前期工作總結及后續工作規劃使其更好地發揮主體性意識和綜合素質得以提升;第三，建立相應的考核標準和獎懲機制，對學生干部進行量化考核，成績突出者給予物質及精神上的獎勵，成績較差者給予撤職處理。

對于碌碌無為型學生，輔導員需抱有“不拋棄，不放棄”心態，盡早幫助此類學生完成轉型。第一，將學生在校表現第一時間告知家長，教育管理工作離不開家長的支持，通過家校努力，使學生明確目標;第二，充分發揮校企聯系紐帶的作用，引導學生利用課余時間到與專業相關的工廠或企業里實習實踐，培養實踐能力和技術操作能力。

四類培養策略可以交叉、重疊進行，高等學校輔導員要根據學生在校期間不同階段的表現從而進行動態區分，建立不同類學生群體數據庫，“分階段”、“分層次”、“分目標”式開展思政教育及管理，全面提升學生綜合素質與水平，真正做好因材施教。

參考文獻

[1] 劉麗娟.新時期高校輔導員工作策略芻議[J].湖南第一師范學報，2003（04）.