小學生數學觀察分析能力的培養

江蘇省興化市景范學校 邱國華

小學是心理和智力發展的重要時期，小學數學對小學生的個人發展來說有重要意義。觀察分析能力也是一種豐富思想、使人獲得智慧的技能，所以需要數學教師細心研讀教材，優化教學方式，針對學生個性化特征制定多樣性教學計劃，有的放矢，使學生善于觀察，積極觀察，培養觀察分析能力。本文對如何培養小學生數學觀察分析能力進行了研究。

一、明確觀察目標，激發學生興趣

對于小學生來說，他們的注意力很難集中，一旦出現一些新奇的事情或事物，就會使他們的注意力轉移，從而忽略掉觀察的任務，更不會有進一步分析。所以在小學數學課堂上，教師必須強調觀察活動的目的性，讓學生在觀察時主動發揮主觀能動性，集中觀察一個對象。比如，在觀察前，教師告知學生：這次觀察分析的范圍和重點都是什么？為什么要觀察？怎么觀察？從哪些角度出發？利用學生善于認識形象性事物的特點，舉出實際案例，快速確定觀察對象，豐富其對事物的清晰感知。

例如，學生在學習《位置與方向》這一堂課時，教師可要求學生觀察課本情景圖，這個情景圖展示的是校園場景，學生在觀察過程中很容易被圖中學生的各種行為活動所吸引，或被圖中其他事物干擾，而忽略掉圖中右端的定向標志圖。若不排除掉這樣的干擾因素，觀察就很難進行，分析方向也會是“牛頭不對馬嘴”。如何解決這個難題？教師需要在教學過程中有意地縮小觀察范圍，引導學生主動找到觀察目標和任務，讓學生自己觀察并找出相關數學信息，然后進行分析。“觀察目的”能引導學生認真仔細觀察，長此以往，學生觀察分析的效率就會提高，數學觀察分析能力也會提升。

二、教授觀察方法，提高數學能力

科學正確的觀察方法對培養學生數學思維能力、提高數學能力有著積極作用。在觀察時，教師可引導學生開展“頭腦風暴”，進行積極的思維活動，利用比較觀察法，善于找出異同點。

比如，在教學《長方體、正方體的認識》一課時，教師拿著要學習的長方體模型讓學生觀察，然后舉出幾個生活中常見的相同形狀的物體，把它們的圖片放在一起觀察，此時學生只看到了表面，教師還需要進一步引導，接著讓學生以小組為單位觀察并探討這些長方體的面、棱、頂點的特點，然后由各小組報告觀察結果，說出長方體的本質特征。教師在肯定了學生對長方體本質特征的回答后，問學生：假如把長方體擺在角落或疊放一起，它還是長方體嗎？通過觀察，學生認識到長方體的6 個面、12 條棱、8 個頂點沒變，與放置何處無關，這樣就加深了學生對長方體的認識。這時教師再拿出正方體模型讓學生觀察，發現同樣有6 個面、12 條棱和8 個頂點，不同點就在于長方體每個面都是長方形，正方體每個面都是正方形，由此引出了正方體的概念。

這樣有參照的教學使學生學會了逐一觀察，發現并區分了異同點，可幫助學生準確清晰地了解和理解相關知識。因為對比突出，容易發現規律，記憶就會更加深刻，掌握起來就會更快速高效。

三、巧妙設置習題，發展觀察能力

數學解題的實質就是運用數學概念、公式、定律等去解答問題的復雜的思維過程，這就要求學生具備數學觀察分析能力，觀察分析能力強的學生在解題時能迅速發現題目中心和特征，準確找到有效信息，找尋最優解法。

例如，一年級數學教材中關于“10”的認識，教師可讓學生仔細觀察主題掛圖，并通過題目引導學生：“圖中一共有多少個人？（10 個）這10 個人中，有多少個人是長頭發？（5 個）有多少個人是短頭發？（5個）有多少個男的？（5 個）有多少個女的？（5 個）有多少個人穿著白色衣服？（3 個）有多少人穿著黑色衣服？（7 個）有多少人戴著眼鏡？（4 個）有多少人不戴眼鏡？（6 個）”這樣巧妙地設置情景題目，學生能深刻感悟數學來源于生活的理念，會猶然生出一種親切感，使學生在做題時充滿興趣，更利于學生理解“10”的概念，并深刻滲透了10 的分解與組成，為學習“10”或更多的數字奠定了基礎。在小學數學教學中，需要注意有序地觀察訓練，由表及里、由抽象到具體地觀察，從而培養和發展學生的觀察分析能力。

觀察分析能力作為一項數學教學內容，對學生的綜合素質發展具有重要作用。教師應憑借自身多年經驗，結合學習內容以及學習情況，設計相關內容，教會學生如何科學地觀察與分析，要為學生創造各種可觀察分析的契機與場合，培養持之以恒的興趣，讓學生在生活實踐中學會從數學的角度觀察世界，養成善于觀察身邊事物的習慣，獲取知識，使數學的作用發揮到最大，學生才會終身受益。