建構主義理論下小學數學自主學習模式的構建

江蘇省徐州市荊山小學 祖麗敏

當代數學學科研究與發展中的一個重要表現就是，人們的數學觀念已經有了根本性的變化。傳統的數學觀念已經逐步轉化為動態的、經驗性的數學觀。基于此，在小學數學教學中，教師應該更加注重培養學生觀察、分析、想象、歸納、領悟等良好的學習習慣，進而構建嚴密的知識體系。所以，小學數學教學中應該利用建構主義學習理論來指導學生自主學習。

一、自主預習，引導學生獨立學習

建構主義學習理論強調，教學中需要以學生為中心，強調讓學生主動地去探索知識，發現自己所學知識的意義。所以，教師應該轉換教學理念，給予學生更多的自主空間。在當前的教學背景下，教師就可以設置自主預習任務，讓學生提前預習相關教學內容。比如，在學習“四則運算”時，教師讓學生去研究加減法、乘除法的意義以及各部分之間的關系。在預習的過程中，學生也會結合自己之前所學習到的知識進行深度挖掘。在這個過程中，學生需要不斷地進行思考，減少自己對教師的依賴程度。同時，在預習的過程中，學生還可以總結歸納自己在預習中遇到的問題，在課堂教學過程中向教師發問，這樣可以進一步提升課堂教學效率。不僅如此，為了讓學生的自主預習更有效率，教師在學生的預習階段還可以為他們設置一些數學題目，讓學生在預習了本部分的內容之后來解決這類題目，通過這樣的方式，也能夠讓學生更快地找到自己在預習中存在的具體問題。

二、問題引導，引發學生主動思考

數學是一門對思維能力要求較高的學科，教學中教師需要培養學生對知識的運用能力，在小學數學教學階段，教師的引導對學生的能力提升有著重要作用。在當前教學過程中，為了幫助學生養成良好的數學學習習慣，教師在課堂上應該經常對學生提問，讓學生在知識學習的過程中能夠更加主動，并且在思考的過程中提出自己的想法，培養學生的邏輯思維能力和質疑意識。比如，在學習《簡易方程》時，第一部分會接觸到“用字母表示數”的內容，這時候教師可以向學生提出問題，針對之前已經學過的一些運算定律，如“加法交換律、加法結合律”等，讓學生運用字母來表示這些不同的規律。通過這樣的方式，讓學生可以回憶自己學習過的運算定律，也能夠讓學生掌握更多簡便的表達方式，更加有效地進行知識的運用。

三、合作探究，幫助學生發散思維

小學生的能力有限，如果我們僅僅要求學生自行去解決問題，可能會增加學生的學習壓力。在這種情況下，教師在采用自主學習教學模式時可以讓學生以合作探究的方式來展開探討，比如，教師在課堂上提出數學問題，讓學生以小組合作的方式來解決問題。在這個過程中，讓學生可以不斷地進行思維的發散和碰撞，增強學生解決問題的能力。如在學習“梯形的面積”時，教師布置合作探究任務，讓學生推導出梯形的面積計算方式。學生之前學習其他圖形的面積求解方式時主要采用的是拼接的方式，即將陌生的圖形轉化為已知的圖形來進行計算，因此小組的成員就會對梯形進行轉化。比如有的同學把一個梯形剪成了一個平行四邊形和一個三角形，有的同學把一個梯形剪成了兩個三角形，還有的同學發現兩個一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形。通過自主探究，學生就可以順利地找到梯形面積的計算方式。在這個過程中，學生也會將自己提出的這幾種想法進行實踐，找出最有效的一種方法。這一方式可以進一步鍛煉學生的思維能力，讓學生在解決數學的問題中避免思維定式。

四、反思總結，指引學生找到問題

教師在采用自主學習教學模式時還需要引導學生不斷地進行反思，讓學生找到最適合自己的學習方法，這樣才能夠進一步提高學生的學習效率。在數學知識學習結束之后，教師可以設置反思總結環節，讓學生談談自己在學習過程中出現的實質問題，通過不斷地反思和交流，使學生后續的學習可以更加高效。比如學習“解方程”這一部分內容，在遇到實際問題時，學生需要聯系題目中的條件找出等量關系來列方程并解方程，但是一些同學在學習的過程中可能會比較大意，沒有合理地去分析數量關系，導致后續的解題步驟出現了問題，還有的同學在解完方程之后沒有養成檢驗的習慣。如在解方程“（5x-12）×8=24”的過程中，學生在求解時忽視了括號，導致運算出錯。因此在數學教學階段，教師可以直接設置自主反思環節，給予學生更多的反思空間，讓他們想想自己在學習知識的過程中是否養成了一些不良的學習習慣。通過這樣的方式來引發學生的反思，讓他們在未來的學習過程中可以養成良好的習慣，保證解題的正確率。

綜上所述，數學教學中采用自主學習模式能提升學生的數學能力。在當前的數學教學階段，教師應該給予學生更多的自主學習空間，并且讓學生在學習的過程中不斷進行反思和總結，增強學生對數學知識的運用能力。