簡約，數學課堂的理性回歸

江蘇省濱海縣坎北街道中心小學 劉 娜

新課程的實施推動著教學改革，新的理念逐漸被教師所接受，但部分教師為了追求教學的新穎，反而使課堂變得臃腫。教師要將教學的有效性置于首位，要使課堂從煩冗走向簡練，提高教學的有效性。

一、臃腫教學帶來的問題

1.高授知與低吸收的矛盾

教師的“教”與學生的“學”聯系緊密，如果教師因數學抽象性而擔心學生不懂就講得過多、過細、過碎，將加重學生的思維負擔，學生來不及消化。部分教師講解時不能突出重點，胡子眉毛一把抓，師生之間缺少交流，不利于學生思維的培養。

2.求熱鬧與少思維的矛盾

在數學教學中，部分教師過多地應用多媒體，課堂看似熱鬧非凡，學生看得多、說得多但思得少，思維也多停留于表面。由于問題缺少挑戰性，思維沒有得到恰當的負荷，難以引發學生的認知沖突，沒有觸動學生的內心深度。

3.求細節與少興趣的矛盾

在一些數學課堂中，部分教師挖空心思，一味求新求異，過于關注細節的布局，在教師的精心裝扮下，原本簡單的一個知識點加入視頻、活動、拓展，變得美輪美奐，給學生增加了壓迫感，他們會感受到知識很多、很難，從而失去了學習的積極性。

二、簡約化課堂的內涵

簡約是一種沉淀，教師要學會選擇，進行有深度的提煉；簡約是一種理念，讓思想以更加經濟的方式表現出來，從精要的背后彰顯智慧。簡約教學是減“冗繁”，對于課件使用、資源展開、課堂提問過多的現象，教師要為其“減減肥”，將華而不實的課件、與所學知識缺少關聯的拓展、缺少思考價值的問題、形式化的合作交流等減去。教師不必過于糾纏細節，要總結出知識背后的本質屬性，感受知識之間的內在聯系，才能以不變應萬變，達到多思少算的目的，提高教學效率。學生的認知結構能促進學生知識網絡的形成，幫助學生形成結構化的知識組塊，能促進學生知識的習得、方法的掌握、問題的解決、知識的遷移。學生要掌握基本的思想方法，促進學生對所學內容的理解，并順利地納入已有的認知結構。教師要重視學生的思維參與過程，讓學生能按照認知規律去獲得知識，促進數學素養的提升。

三、簡約課堂教學的有效策略

1.刪繁就簡，簡化教學目標

教學目標要具有針對性、簡明性，能反映課堂教學的精髓，如果目標不明確，就會造成思路不清，使教學活動隱于過深、過難、過易之中。教師要準確定位目標，要明確需要解決的重點問題，要讓學生明白所學知識，對教學起到導航作用，剔除不必要的環節，能促進教學難點的突破。教學目標要統一、連貫，以一條線串聯起來。教師不必拘泥于教學預設，要利用好課堂意外，隨時應變，機智地調整，使“節外生枝”迸發出智慧的火花。教學目標具有一定的概括性，蘊含著具體實在的內容，要言簡意豐，有著一定的思想含量。

部分教師人為地割裂了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標，甚至認為三者分開來寫就是不規劃、不合格的，其實這三個維度是辯證統一的，教師應以知識技能為載體，融入數學思想方法，滲透情感，刪去多余的、不切合實際的教學目標。如在“算‘24點’”一課的教學中，教學目標設計如下：在玩撲克牌算“24 點”活動中掌握算的方法，提高計算的能力，懂得相同的牌可以有不同的算法；在活動中探索解決問題的策略，提高學習數學的興趣。

2.修剪旁枝，簡化教學內容

教材適合于大多數的學生，教師要依據學情對教學內容進行合理的增刪，以適合不同的學生群體。教師要精心選擇，重組教學內容，以滿足學生的不同發展需求，能讓他們得到更好的發展。教師要善于修剪旁枝，把握教學重點、難點，挖掘基礎知識，能促進思維培養的內容，要選擇有價值的部分讓學生細細品味，教師只講解“主線”，要留有更多的時間讓學生去思考。教師要吃透教材，對教材進行靈活的處理，挖掘其中有價值的內容，優化組合，讓教材為“學”服務。教師不囿于教材，要讓教材顯示一定的張力，在學生能深入理解的同時，對教材進行適度的延伸補充。教師在教學中要突出思想方法，善于挖掘知識背后的數學本質，這樣才能將知識教活，才能顯得簡約而高效。教師要分析學情，將如何“善教”轉化為如何“引學”，實現教學的回歸，要將教學內容與學生的已有經驗結合起來，選擇與學生思維水平相適應的材料，要換掉不恰當的內容，為學生提供思維平臺。

3.搭建系統，簡化結構

教師要去除與結構無關的環節，刪去不合理的活動，為學生讓出更多思考、學習的時間，使教學結構化，讓學生能從全局上把握知識間的內在聯系。數學教學要結構清晰，抓住知識的主干，簡化知識的記憶容量，促進學生的遷移，幫助他們形成結構化的思維。教師要將教學中若干個知識點串聯起來，讓學生掌握話語權，將學與思結合起來，促進學生的主動發展。

總之，在小學數學教學中，教師要秉持簡約化的教學理念，在教學目標、教學內容、教材結構上求簡，為學生留有思考、探索的空間，讓他們去探索思考，把握知識的真諦，使數學課堂煥發生機與活力。