新課程改革下的小學數學計算教學

福建省福清市龍田第二中心小學 李 婷

學生在小學階段的學習中，數學是必須學習的一門課程，而計算教學在小學數學教學中有著至關重要的作用，是小學生學習數學的基礎，也與學生以后對數學的學習和理解有著重要的影響。一般來說，處于小學階段的學生都有著很強的學習技能，特別是小學低年級的學生要為以后的學習打下良好的基礎。在小學數學教學中，注重對學生的計算教學可以讓學生的邏輯思維得到很好的激發，讓學生的邏輯思維能力得到有效的培養和提高。本文對新課程改革下小學數學計算教學的策略展開了簡單的闡述。

一、創建生活情境，激發學生的求知欲望

數學來源于生活，也將應用于生活，生活中處處有數學。在小學數學計算教學中，教師可以將教材中的知識與實際生活進行有效的結合，以此來培養學生運用數學知識解決實際生活中問題的能力。因此，教師在課堂教學中為學生創建生活情境，吸引學生的注意力，激發學生的求知欲望，讓學生積極主動地參與到課堂教學中，從而提高課堂教學效率。例如，教師在講解“除數是一位數的除法”時，在講解完理論知識后，可以組織學生利用生活中的問題進行練習：小明放學回家后幫奶奶買水果，在水果市場花了24 元錢買了6 斤蘋果，問一斤蘋果多少錢？用水果市場買水果當作問題的情境，接近學生的日常生活，有效地吸引了學生的注意力，激發了學生的求知欲望，學生積極主動地思考問題，爭先恐后地回答問題，可以幫助學生更進一步地理解和掌握所學知識，有利于提高學生的知識運用能力，進一步讓學生的計算能力得到有效的培養和提高。

二、鼓勵學生運用不同的計算方法，培養學生的個性化思維能力

在小學數學計算教學中，教師在尊重學生課堂主體地位的同時，還應該尊重學生之間存在的差異性。不同的學生在面對同一道題的時候有著不同的解題思路，采用的計算方法也是不一樣的，而不同的計算方法對于不同的學生來講，其計算的速度以及計算的正確率也是不一樣的。因此，教師在具體的課堂教學中，應該尊重學生之間的個性，不要過分地為學生強調哪種方法是最佳的計算方法，而應該積極鼓勵學生充分發揮自己的計算個性，在培養學生計算習慣的過程中，讓學生利用比較法來發現最佳計算方法。例如，教師為學生準備了這樣的一道題：“175×8.8=？”一名同學給出了這樣的算法：175×8+175×0.8。另一名同學的算法是這樣的：175×10-175×1.2。還有一名同學是這樣計算的：100×8.8+75×8.8。這幾種算法都可以得出最終的正確答案，但是不同的計算方法有著不同的計算效率，教師應該及時地鼓勵學生運用不同的方法來解決同一個問題，進而讓學生的個性化思維能力得到有效的培養。

三、加強基礎訓練，不追求煩瑣的難題

處于小學時期的計算還是比較簡單容易的，即使有一些難題，也是在基礎的算法上拓展出來的。小學數學教師在課堂教學中，為了提高學生的計算能力，會經常為學生布置一些難題或者是一些復雜的題目讓學生進行計算，但是，有的時候教師往往忽略了有的學生的計算基礎還沒有掌握牢固，解決這些難題就會顯得很吃力，而且也不會有很好的解題效率。學生解題的準確率下降就會影響學生的自信心，學生再面對這樣的問題的時候就會產生退縮的心理，不利于教師培養學生的計算能力。所以，教師在小學數學計算教學中，應該注重對學生進行基礎的計算教學和訓練，不斷地鞏固學生的計算基礎，進一步提高學生的計算效率以及計算的正確率，幫助學生樹立計算的自信心。

例如，教師在為學生講解“多位數乘兩位數”前，在課堂教學中，為了鞏固學生的計算能力，為學生準備了一些多位數乘一位數的練習，這些習題比較簡單，學生可以利用算式或者是口算直接得到答案，這樣的方法不僅僅鞏固了學生的計算基礎，還幫助學生樹立了計算的自信心，有利于激發學生計算的積極性，讓學生在今后的教學中積極地跟著教師教學的進度走，在面對各種練習題的時候也能游刃有余。

綜上所述，在新課程改革的背景下，在小學數學計算教學中，教師想要讓學生的計算能力得到有效的培養和提高，就應該及時轉變自己的教學理念，應該尊重學生的課堂主體地位以及學生之間存在的差異，不斷創新自己的教學方法。在培養學生計算能力的過程中，還應該經常給予學生一些鼓勵，幫助學生樹立計算的自信心，從而讓學生的計算能力得到有效的培養和提高，為學生以后的學習和發展奠定堅實的基礎。