調興趣、練能力、長本領
——小學低年級數學教學中學生的數感培養

江蘇省南京市永泰路小學 王經南

數感由兩個重要的部分組成：同時比較兩組物體多少的能力和及時記住連續呈現的物體數量的能力。學生的數感反映了學生的基本數學素養，小學階段培養學生數感是數學教師的重點研究方向，學生在遇到問題時快速把生活問題轉化成數學問題，并在最短時間內用最簡單的方法解決問題。研究發現，擁有良好數感的學生能更好地理解生活中數的意義，并且更好地解決數學問題。小學低年級學生正處在發展數感的黃金階段，對其數感的培養，應引起小學數學教師的高度重視，將其作為教學工作中的首要任務，教師在教學活動中應采用多種教學手段有意識地引導，逐漸培養學生的數感能力。

一、生活情境調興趣，激發學習積極性

小學低年級學生正處在具體運算階段，開始形成抽象思維和更高層次的運算能力，但是運算仍具有局限性，此時，低年級學生的運算仍脫離不了具體事物。在小學數學教學中，將形象的生活情境與抽象的數學知識相聯系，能夠提高學生的探索欲望，培養學生邏輯思維能力，提高解題效率，使學生更好地感受學習數學的價值。其次，生活情境讓數學課堂充滿情趣，讓數學充滿趣味性，激發學生學習積極性。

比如，在學習“認識11～20 各數”時，我創設給羊村小羊發星星的情境，讓學生在數星星的過程中進行20 以內的數數練習，通過奪星表中懶羊羊得4 顆星，暖羊羊得9 顆星，讓學生用星星去貼對應的數量的星星。沸羊羊得10 顆星，而事先只準備了9 顆小星星，不夠貼，我適時提問：該怎么辦呢？并引導：可以把10 顆小星星換成……從而引出10 顆小星星可以換1 顆大星星表示。加深印象，我繼續反問：這1 顆大星星表示……繼而讓學生自己去表示美羊羊的12 顆星和喜羊羊的14 顆星。

小學數學教學中，教師創設生活情境要以學生為主體，并引入相應的數學知識，利用生活中的卡通人物、對話等創設生活情境，學生能積極主動地參與到課堂中來，將所學知識運用到生活中去，這樣既提升了學生對數學的認知，又培養了學生對數感方面的興趣。

二、估估算算練能力，體會生活的意義

對于低年級學生來說，運用估算方法是靈活解決生活問題、發展數感的重要途徑。結合具體情境進行估算，并在解決具體問題的過程中養成估算習慣，更能增強低年級學生在數感上的敏感度，因此，在新時代小學數學教學中，要切實加強估算教學，讓學生在運用數學的過程中逐步增強數感能力。

比如，在教學二年級下冊“加法估算”時，我設計了商場買衣服的情境——如果同學看中一件298 元的衣服，你真的只帶298 元嗎？實際生活中，我們總是先估計一下衣服大概值多少錢，然后帶上大概數字的錢去買衣服，這樣更方便。這一環節讓學生在腦海里有“大約幾百”的數的清晰化，為下一環節估算加法做鋪墊。緊接著，我出示“褲子99 元”的價格，問：要買這樣一套衣服，大約需要幾百元？學生以第一環節為基礎，在腦海里形成“把298 元看作300 元，99 元看作100 元，300+100=400”這樣的估算能力。

在進行估算教學時，教師要注重估算過程，提倡多樣的估算方法，再配合適當的課后練習，鍛煉學生判斷力、想象力、觀察力，讓學生體會到數學與實際生活息息相關，深刻認識估算帶來的方便和實際意義，形成估算意識鍛煉數感能力。

三、數學思想長本領，學科能力得提升

思想方法是數學的靈魂，數學思想方法能引導低年級學生形成良好的認知結構，提高學生數學素養，小學數學教學中，學生使用數學思想方法解決問題，有利于學生數感的積累和提升，有利于學生可持續發展。探索規律是數學思想的一個重要內容，在許多數學問題中都會用到。

比如，在一年級下冊“探索百數表規律”中，由于百數表是按照順序把數展示出來的，在排列過程中這些數就呈現出許多規律，這些規律呈現時往往交叉在一起，不利于學生觀察，所以教學時就把這些數以百數表的形式呈現給學生，教學時引導學生橫看、豎看、斜看，探索每一行每一列數字之間的規律，在尋找規律中感受數的神奇，體會簡單的數列規律。

除此以外，小學數學教材中還涉及轉化思想方法、符號化思想方法、函數思想方法、數形結合思想方法、分類思想方法等數學思想方法，教師要善于發現這些資源，用恰當的方式向學生講解，課后讓學生做好練習與總結，這樣不僅能拓寬和提升學生的思維，而且能讓學生的學科能力得到鍛煉和發展，增長數感本領。

對低年級學生進行數感培養有利于學生綜合素質的提高，使學生養成良好的學習習慣。以提升學生數感為目標，除了以上幾個方面之外，小學數學教師在課堂實例中應養成多思考、多實踐，積極發掘教材的習慣，適當改變教學思路和教學手段，培養擁有良好數感的小學生，為其日后的數學學習打下良好的基礎。