名師助力貧困縣 打贏扶貧攻堅(jiān)戰(zhàn)

吉林省中小學(xué)教師繼續(xù)教育辦公室，吉林省“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目執(zhí)行辦公室 鄒天鴻

為貫徹落實(shí)《教育部辦公廳財(cái)政部辦公廳關(guān)于做好2020年中小學(xué)幼兒園教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃組織實(shí)施工作的通知》（教師廳〔2020〕1號(hào)）文件精神，落實(shí)扶貧攻堅(jiān)，提升貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教師素質(zhì)，我省在今年的項(xiàng)目規(guī)劃中設(shè)計(jì)了省級(jí)名師工作室一對(duì)一精準(zhǔn)幫扶項(xiàng)目，集中優(yōu)質(zhì)資源實(shí)施教育精準(zhǔn)扶貧，提升貧困縣區(qū)教育質(zhì)量。

一、利用良好基礎(chǔ)、成熟資源，為貧困縣教師專業(yè)提升服務(wù)

我省通過實(shí)施十年“國(guó)培計(jì)劃”，特別是“鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃”實(shí)施以來，省內(nèi)鄉(xiāng)村教師整體素質(zhì)和水平顯著提高，但在貧困地區(qū)仍存在短期集中培訓(xùn)難以精準(zhǔn)解決鄉(xiāng)村教師教學(xué)實(shí)踐困惑、鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)缺乏個(gè)性化指導(dǎo)等問題，亟需建立鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)支持機(jī)制，精準(zhǔn)幫扶鄉(xiāng)村教師素質(zhì)提升。我省于2011年啟動(dòng)吉林省中小學(xué)名師工作室建設(shè)項(xiàng)目，目前已建設(shè)中小學(xué)各學(xué)科省級(jí)名師工作室100個(gè)。名師工作室以名師為引領(lǐng)、以學(xué)科為紐帶、以先進(jìn)教育思想為指導(dǎo)，經(jīng)過多年的建設(shè)與發(fā)展，已經(jīng)成為在省內(nèi)以及全國(guó)較有影響力的高層次學(xué)科名優(yōu)教師團(tuán)隊(duì)，絕大多數(shù)工作室主持人已成為有較高專業(yè)素養(yǎng)、具有個(gè)人教學(xué)思想的學(xué)科教學(xué)專家。近年來，在名師工作室培養(yǎng)建設(shè)過程中，我省更加注重其在教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)的模式探索及培養(yǎng)培訓(xùn)青年教師、開展課題研究等方面能力的建設(shè)。目前，省級(jí)名師工作室建設(shè)較為成熟，各方面建設(shè)目標(biāo)均較好達(dá)成，具備引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的基本條件，擬將名師工作室的優(yōu)質(zhì)教師教育資源與鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)實(shí)需求對(duì)接，搭建省級(jí)名師工作室助力鄉(xiāng)村教育發(fā)展的平臺(tái)，進(jìn)一步發(fā)揮名師團(tuán)隊(duì)的示范引領(lǐng)、輻射帶動(dòng)作用，有效促進(jìn)我省貧困區(qū)縣鄉(xiāng)村教師素質(zhì)能力提升，逐步縮小教育教學(xué)水平差距，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

二、固定實(shí)施周期、穩(wěn)定合作，做到基于需求的有效精準(zhǔn)幫扶

計(jì)劃以三年為周期實(shí)施項(xiàng)目，依托100個(gè)省級(jí)名師工作室，對(duì)接全省15個(gè)貧困縣的教師進(jìn)修學(xué)校，建立省名師工作室縣級(jí)工作站。圍繞鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)科教學(xué)突出困惑等教育教學(xué)理論與實(shí)踐問題，由省級(jí)名師工作室面向縣域內(nèi)本學(xué)段本學(xué)科鄉(xiāng)村教師開展幫扶活動(dòng)，引領(lǐng)帶動(dòng)鄉(xiāng)村教師開展教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)研究。通過教育精準(zhǔn)扶貧，大幅提升貧困縣教師教育教學(xué)水平，為鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)提供強(qiáng)有力的支撐。

三、指導(dǎo)模式清晰、方式多樣，定期開展有效研修

原則上名師工作室每學(xué)年到對(duì)接縣指導(dǎo)3次，每次3天，根據(jù)名師所授學(xué)科，以課例研修形式，圍繞明確的培訓(xùn)主題，通過專題講座、名師示范、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、課堂指導(dǎo)等形式，深入解決貧困縣教師學(xué)科教學(xué)問題及困惑，并與當(dāng)?shù)亟處煴３珠L(zhǎng)期有效的溝通聯(lián)系，幫助鄉(xiāng)村教師提高教學(xué)技能、擴(kuò)展教學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)教學(xué)反思并初步形成研究意識(shí)。同時(shí)，帶動(dòng)鄉(xiāng)村學(xué)校有效開展校本研修及區(qū)域研修。

四、通過教研合作、名師落實(shí)，實(shí)現(xiàn)貧困縣教學(xué)整體提升

區(qū)縣教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)本地研修活動(dòng)的開展，組織相關(guān)學(xué)科教研員與名師工作室主持人對(duì)接，教研員負(fù)責(zé)具體介紹本地區(qū)本學(xué)科教師基本情況及教研培訓(xùn)活動(dòng)開展現(xiàn)狀，并全程參與名師工作室在縣域內(nèi)的活動(dòng)。名師工作室主持人與教研員合作，根據(jù)當(dāng)?shù)亟處熁厩闆r、學(xué)科發(fā)展情況、教研培訓(xùn)計(jì)劃等確定研修主題，根據(jù)研修主題確定專題講座內(nèi)容，指導(dǎo)工作室成員做示范課，指導(dǎo)鄉(xiāng)村教師完善教學(xué)設(shè)計(jì)、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。

預(yù)計(jì)通過三年的共同努力，能夠卓有成效地建立當(dāng)?shù)亟虒W(xué)、教研生態(tài)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)貧困縣教學(xué)質(zhì)量提升，促進(jìn)教育優(yōu)先發(fā)展。