課改20年小學語文學生學習方式的轉變

姜 浩

（長春市朝陽區明德小學校，吉林長春130021）

知識經濟時代的高速發展使社會對于人才的要求愈發苛刻，如何培養更為優秀的人才也成為各個國家教育界思考的問題。小學是學生求學生涯的基礎階段，同時也是學生學習習慣養成的階段。我國在2001年正式開始了第八次基礎教育課程改革，這是有史以來改革內容最為廣泛且影響最為深遠的一次教育改革，其中學生學習方式是改革的重心，是教師轉變教學方式以及評估方式的重要根據，也是本次課改的難點與亮點。語文是小學的必修課程，也是學生學習其他課程的基礎，所以語文課程深受課程改革的影響。故而，回顧課改20年小學語文學生學習方式的轉變過程，明確存在的問題，尋找相應的解決方案具有現實意義與價值。

一、第八次課程改革及其成就回顧

（一）第八次課程改革

我國第八次基礎教育課程改革在1999年正式啟動，2000年1月至6月獲得審批，并組建了各個學科課程標準研制組。2000年7月至2001年2月，各個研制組基于專題研究編輯了課程標準初稿。2001年3月，教育部基礎教育司在9個地區面向廣大教育工作人員以及專家學者征求意見，同時對各個學科課程標準予以進一步完善。2001年7月，教育部正式頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》。

新課程改革的核心理念是“一切為了學生的發展”，其中“一切”指學校全部教育教學方略的設定、方式方法的運用，必須以“以人為本”的觀念和保證學生健康發展為基礎。課程改革的核心任務是令學生在獲得理論知識以及實踐技能的同時，學會學習，形成正確的學習觀念。教學過程屬于師生之間交互共同發展的過程，教學內容的呈現方式、學生學習方法與師生互動方式都需要改革。課程改革的中心環節即課程實施，課程實施的基礎途徑是課堂教學。教師課堂教學的具體任務是幫助學生掌握現代學習方式。而新課程改革的核心任務是轉變學習方式，新課程需要實現的三大任務目標之中，轉化教學與學習的方法，特別是改變學生學習方式是最為核心的任務。

（二）課程改革20年的成就

新一輪課程改革在語文教育之中留下了濃墨重彩的記錄，學者倪文錦在文章《新課標的公布及對語文教學的影響》中提出，2001年版課程標準的頒布代表了我國新一輪語文課程改革正式開始，相較于之前的語文課程而言亮點更多，具體表現在：更為關注學生的發展，強調需要面向所有學生；課程理念方面，倡導全面提高學生語文素養；課程目標方面，注重知識與能力、過程與方式以及情感與價值觀三個維度之間的統一；課程內容設計方面，強調語文綜合性學習；學習方式方面，強調探究式學習方式等。

20年來，伴隨課程改革而發展與成長的廣大教育工作者獲得了一次教育思想上的洗禮，轉變了教育理念，改善了課程意識。教師通過更為生動的教學方式闡述了全新的課程教學理念，演繹了全新的課程文化，創建了課程架構的良好氛圍，教研氛圍也得到改善。教育家陶行知先生所提倡的兒童“六大解放”在課程改革之中確實得到一定的落實，學生在學習過程中基本實現了眼到、口到、心到以及手到，同時又有了自我活動與學習的時間以及空間，學生的生命潛能以及創造精神在自主活動之中得到釋放。

隨著語文課程標準的實施以及進一步推廣，教師教學方式以及學生的學習方式均產生了顯著變化。教師的教學方式從注重理論知識的教授開始向強調學生發展方向轉變，從關注教師的“教”向關注學生的“學”轉化，從強調結果向強調過程方向轉變。以培養學生創新意識以及實踐能力作為核心目的的“自主、合作以及探究”學習方式已然開始成為語文學習的前臺。

新課程標準落實之后，我國語文教材的整體分布變化以及呈現方式也產生了變化。語文教材建設是課程建設之中的重點，也因此引發了許多關注。

同時，隨著語文課程改革的日漸深入，許多學者針對將科學發展觀滲透到日常語文教學中開展了深入的研究以及討論。眾多學者從學科特征出發，從較深的角度分析了語文教學諸多方面存在的問題，尋求改善的途徑，并初步構建了和諧的框架。

眾多語文教師以及學者均在積極嘗試探尋適合新課程改革創新教育需要的語文教學方式，簡單的課程教學方式已然產生裂變，并演繹為更生動且活潑的教學模式，學教式教學方式、活動教學方式、項目教學方式等諸多新型教學模式與教學方式也為教師的教學工作提供了一定的參考與幫助。

不僅如此，語文教育觀念于不同教育精神、課程理念以及教學思維交融與碰撞中獲得了新的建構。學者錢立群提出“以立人為中心”的語文教育觀念、王富人提出“大語文論”與“小語文論”觀點、童慶炳提出“語文教學認識論與存在論”等，都嘗試從不同的角度展示語文教育觀的多層結構。

二、改革后小學生語文學習方式存在的問題

（一）教師方面的問題

一方面，許多教師尚未改變觀念。長久以來，教師習慣于應試教育模式，課堂教學依舊以傳授知識為主，復習鞏固、傳授知識、習題鞏固、課堂總結以及課后作業為主的模式已然成為教師最為熟練的方式，所以教師并不傾向于改變傳統教學方式，或是創新課堂教學，對課程改革缺乏積極的響應。教師教學方式沒有產生變化，學生在學習過程中也會逐漸養成對教師的依賴，等待教師直接告知答案，而不愿意主動探索與研究，導致部分學生語文學習方式依舊沒有明顯變化。

另一方面，教師的個人能力有限。隨著時代的發展，社會對教師個人能力的要求在不斷提高，需要教師擁有豐富的知識儲備、個人能力以及專業素養。新課程改革關于教師的要求較高，教師不僅要具有基礎教學能力，同時也要具備優秀的教學設計能力、課堂組織能力以及多媒體技術的運用能力。教師個人能力不足可能限制教師教學方式的改變，進而影響學生學習方式的轉變。

（二）學校方面的問題

硬件因素也是影響學生學習方式的主要因素。如今我國小學學校之中，大班額的問題依舊屢見不鮮，對學生身心健康發展產生了一定負面影響。許多班級不少于60人，甚至達到80人左右，學生可活動空間小，擁擠的課桌容易使學生感受到壓力，空間緊迫。硬件設施的不充足也使得許多教學方式難以被運用，例如分組討論、語文教材故事表演等教學方式都需要足夠的空間開展，但大班額班級顯然不具有這一條件。學生在擁擠的教室學習，空氣容易混濁，對學生學習效果容易產生負面影響，且學生在擁擠的環境中也難以集中注意力。另外，在大班額情況下，教師為了完成教學任務，并沒有足夠的時間顧及所有學生的學習進度，也難以結合學生不同的學習情況因材施教，不利于學生學習習慣的養成。

另外，學校教學設備與資源也需要進一步豐富。學校硬件設備以及資源不足同樣是影響課堂教學的主要因素。豐富的教學資源以及硬件設備能夠為教師提供更為多樣化的教學條件，使教學內容更為豐富，也便于教師完成預期的教學任務。然而，許多學校硬件設備配置并不合理，如多媒體教室數量相對較少，而少有的多媒體教室也是為教師進行公開課與示范課提供的。教師在日常教學中依舊運用傳統方式，即通過粉筆板書內容，教學方式簡單。教學設備無法滿足新課程改革以及時代的需求，教學資源不足，易導致學生覺得學習枯燥無味，難以對學習內容產生興趣。

（三）社會方面的問題

課程改革容易受社會因素的影響，教育的目的之一是為社會輸送人才，所以社會對課程改革的影響也不容忽視。社會方面存在的問題主要表現在如下兩點。

第一，目前的評估制度依舊以考試為核心。盡管我國課程改革反復強調素質教育，但沒有完全改變人們的教育觀念以及社會對人才的評估標準。時至今日，學校、社會以及家長評估教育教學質量最為直觀與重要的指標依舊是學生考試成績，甚至教育管理部門也將考試成績以及小學的升學率視為評估教育工作的主要指標。而語文不僅是小學必修課程，同時也是升學考試的核心科目，自然受到人們的關注。許多學生是為了學習而學習，且普遍采用見效最快的“題海戰術”。如此，學生沒有足夠的時間顧及個人的興趣喜好，學習也成為一件苦差事，特別是許多本就沒有掌握適合自己學習方式的學生，學習效率不高，成績也不理想，甚而會因為成績不佳而受到教師與家長的懲罰，從而形成厭煩心理，陷入一種惡性循環之中。

第二，家長對成績的關注。許多家長過分關注成績，將成績作為評估學生優劣以及教師教學水平高低的唯一標準，而忽略了學生的成長，導致學生學習是為了迎合父母的喜好，缺乏學習的熱情以及動力，學習效果自然不理想。另外，家長也存在較強的攀比心理，家長望子成龍、望女成鳳，希望學生能夠出人頭地。事實上，家長的這種期望也導致學生承受了較大的學習壓力，學生一旦成績不理想，容易產生羞愧、自責等負面情緒，對學生身心健康發展較為不利。

三、加快小學生學習方式轉變的措施

（一）教師方面

第一，改變教師教學觀念。學生學習方式主要受到教師教學方式的影響，教師教學方式的轉化則受到教師教學觀念的影響，具體表現在以下兩個方面。其一，教師教學應從“以教師為中心”向“以學生為中心”過渡。我國傳統教學活動中，教師作為教學的中心與權威，是課堂的主宰者，與學生之間往往沒有互動，僅僅是單方面向學生灌輸有關知識，學生成為課堂被動接受知識的容器，對學生發展而言較為不利。人本主義心理學認為學生是具有能動性的人，教師需要充分尊重學生，并顧及學生的個人興趣與實際需求，使學生成為學習的主人，以實現全面發展。其二，教學應從“強調結果忽視過程”向“強調結果更注重過程”方向發展。受應試教育的影響，教師長期以來過分關注學生的學習成果，容易忽視學生的學習過程，使得學生學習僅僅是機械性的訓練，學生也成為應對考試的機器。教師在教學中不僅需要關注結果，同時也需要注重過程，掌控學生在學習期間產生的想法或者亮點，并借此培養學生的創造性。

第二，改變教學方式。一方面，教師要注重對學生思考方式的培養。教師要通過改變教學方式，引導學生進行主動思考，充分發揮學生個人在學習中的作用，這樣不僅有助于提高學生的學習效率，還能夠實現對學生核心素養的培養。在課堂中，教師需要明確學生當前的學習進度，同時結合學生個人學習水平、性格特點，培養學生獨立思考的習慣，以便學生可以掌握“問什么”“怎么問”的能力。對此，教師應先幫助學生掌握提問的具體形式，使學生掌握提問的方法。以《小貓種魚》為例，教師應引導學生意識到“種”的內涵，同時針對“種”后的“魚”形成認知，然后提問學生“讀了文章之后你有哪些思考？”將學生提出的問題投射在屏幕上，引導所有學生對問題逐一進行解答。若出現班級學生無法解答的問題，教師應進行著重講解。教師要讓學生意識到在課堂學習中應著重解決哪些問題，然后結合經驗對文本學習方式進行深入的思考。另一方面，改善課堂引導方式，激發學生學習熱情。教師在指導學生學習期間，應將培養學生的學習熱情作為主要目標，嘗試運用不同方式激發學生的學習熱情。近些年來多媒體技術高速發展，教師在教學中也需要利用多媒體提高教學效率。以《黃山奇石》一課為例，教師可以在課堂上播放有關黃山的視頻或是圖片，使學生對黃山有較為直觀的了解。教師進而引導學生結合視聽體驗以及文章內容學習，領悟文章表達的情感。

（二）學校方面

第一，縮小班額。語文教材中故事性強的文章較多，教師教學往往涉及表演活動，班額過大可能造成學生各種學習活動受到限制。為此，學校應對班額進行適當的調整，保證學生有足夠的活動空間，學生的學習需求能夠得到滿足。

第二，完善學校設備以及教學資源。新課程改革的落實與推進需要學校為教師提供足夠的硬件設備與教學資源作為支持，學校應為所有教室配備多媒體設備，同時為教師配備筆記本電腦，并建立校內網絡，以便語文教師能夠直接通過網絡搜索教學所需要的資料、教案等資源，同時也為學生創造更好的教學氛圍。

（三）社會方面

第一，創新考試評估方式。為了實現學生學習方式的改變，學校需要優先針對考試評估制度進行改革以及創新，保證考試評估的多樣化，不能僅將考試成績作為評估的唯一標準。其一，將定量評估和定性評估相結合。一般情況下，學校針對學生的學習普遍采用量化評估的方式，但是該類型評估方式僅能確認學生的學習水平，僅僅能反映學生素質的一個方面。因此，學校也需要注重定性評估，注重學生日常表現，包括對學生整體素質的鑒定。例如，教師需要記錄學生的提問情況、學習情況，包括日常表現以及交流情況，同時利用代表性的事實評估學生。其二，將動態評估與靜態評估相結合。動態評估指對學生發展過程予以評估，屬于形成性評估，靜態評估屬于現實發展成果，為終結性評估。學校應采用兩種方式結合的評估模式，例如建立學生語文學科成長檔案，內容不僅包含學生各次考試的成績，同時也包括個人榮譽證書以及作品，教師在學期末結合學生該學年表現對學生進行客觀的評估。

第二，注重家庭教育。家庭是除學校之外學生所在時間最長的場所，所以家庭教育與學校教育同等重要。教師應定期同學生家長進行交流與分析，為學生家長舉辦講座，在講座中為學生家長普及教育學以及心理學等有關知識。語文教師也需要定期同學生家長進行交流，告知學生家長語文課程的培養目標和語文核心素養的內容，以矯正部分學生家長的教育觀念。學校與家長應共同努力，為學生營造良好、和諧的學習氛圍，以提高學生的學習效率。

四、結語

我國課程改革已進行了逾20年，其間不管是教師的教學方式，還是學生的學習方式都發生了很大的變化。但受傳統教學觀念、師生觀念的影響，我國小學生學習方式的改變并沒有達到預期效果，依舊存在許多問題沒有得到妥善的解決。為此，教育工作者應肯定課程改革所取得的成就，但也應該正視當前課改之后，學生學習方式轉變存在的問題，由學校教師、學校聯合社會共同為學生學習方式轉變創造良好的環境，引導學生掌握正確的學習方法，為學生未來學習以及步入社會奠定良好的基礎。