多元素組團(tuán)介入
——夯實(shí)欣賞教學(xué)在小學(xué)低年段的儲(chǔ)備

江蘇常州市戚墅堰東方小學(xué) 周玉娟

音樂(lè)欣賞是小學(xué)音樂(lè)教育的重要組成部分，是開(kāi)闊學(xué)生視野、豐富想象力、激發(fā)創(chuàng)造力、培養(yǎng)審美能力、提升音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)等方面最直接而有效的途徑之一。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)“耳聞目睹”的形式，將音樂(lè)的不同要素具體化、形象化、生動(dòng)化，能幫助學(xué)生體驗(yàn)和理解音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，進(jìn)而儲(chǔ)備低年級(jí)學(xué)生欣賞音樂(lè)和表現(xiàn)能力的延伸。

一、結(jié)構(gòu)化處理教材，建立序列意識(shí)

結(jié)構(gòu)化處理教材。教材是統(tǒng)一的，但對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇則一定要基于學(xué)情，在欣賞教學(xué)研究中，基于對(duì)學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)的分析，筆者認(rèn)為有必要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合或者選擇。例如，在一年級(jí)欣賞教學(xué)中，可以縱向打通每個(gè)單元欣賞教學(xué)內(nèi)容間的關(guān)系，補(bǔ)充教材和教學(xué)內(nèi)容，從用“長(zhǎng)程兩段”的辦法，把每個(gè)單元的欣賞教學(xué)按照學(xué)生能力進(jìn)行縱向梳理，形成我們校本化的單元教學(xué)內(nèi)容。教師可以根據(jù)學(xué)生的欣賞能力，循序漸進(jìn)地實(shí)施欣賞教學(xué)。以下以一年級(jí)第一學(xué)期欣賞教材為例：

【單元梳理】

第一單元：童聲齊唱《玩具進(jìn)行曲》、手風(fēng)琴獨(dú)奏《快樂(lè)小舞曲》；第二單元：領(lǐng)唱與齊唱《你聽(tīng)，什么敲響了》、童聲齊唱《嘎嘎小鴨子》；第三單元：童聲齊唱《娃哈哈》；第四單元：鋼琴獨(dú)奏《跳繩》、童聲齊唱《放學(xué)歌》；第五單元：童聲齊唱《小蘋果》、管弦樂(lè)《驚愕交響曲》；第六單元：女聲獨(dú)唱《天黑黑》、童聲獨(dú)唱《捏面人》；第七單元：小提琴獨(dú)奏《野蜂飛舞》、管弦樂(lè)《獅王進(jìn)行曲》；第八單元：管弦樂(lè)《乘雪橇》、二胡獨(dú)奏《放鞭炮》、嗩吶獨(dú)奏《秧歌調(diào)》。

【縱向梳理】

演唱形式：女聲獨(dú)唱《天黑黑》；童聲獨(dú)唱《捏面人》；童聲齊唱 《玩具進(jìn)行曲》《娃哈哈》《嘎嘎小鴨子》《小蘋果》；領(lǐng)唱與齊唱《你聽(tīng)，什么敲響了》。

上述關(guān)于“演唱形式”的系列欣賞教學(xué)，可以從“童聲獨(dú)唱”的必聽(tīng)，再到“女聲獨(dú)唱”的選聽(tīng)，或者拓展的聽(tīng)賞，都可以，這樣以此類推的教與學(xué)，有助于學(xué)生對(duì)“演唱形式”的知曉和記憶都有一個(gè)螺旋上升的系列意識(shí)的建立，同時(shí)結(jié)構(gòu)化的教學(xué)還能幫助學(xué)生更好地去儲(chǔ)備關(guān)于“演唱形式”的系列知識(shí)，提升學(xué)生的欣賞能力。低年段的欣賞教學(xué)主要就是扎實(shí)地打好基礎(chǔ)，多元的能力儲(chǔ)備，也為后期表現(xiàn)音樂(lè)打下了良好的基礎(chǔ)，更佳的是幫助學(xué)生逐漸建立起了學(xué)科的思維意識(shí)；教材結(jié)構(gòu)化的處理可以是在一個(gè)單元之內(nèi)，也可以是整本教材，甚至可以是年段化的結(jié)構(gòu)調(diào)整，總之是基于學(xué)情就行；教材的結(jié)構(gòu)化處理還會(huì)使教師對(duì)年段目標(biāo)更清晰。

二、多元學(xué)情預(yù)設(shè)，夯實(shí)日常教學(xué)

教師除了基本的認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、吃透教材、理清重難點(diǎn)、了解學(xué)情外,還應(yīng)思考更為前瞻和多元的“學(xué)生”預(yù)設(shè)，只有做到高位的審視教材、向名師學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)充分預(yù)設(shè)，才能做到胸有成竹地教學(xué)，享受行云流水的酣暢。低年級(jí)學(xué)生思考問(wèn)題的習(xí)慣具有點(diǎn)狀、直觀、形象、淺層的特點(diǎn)，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答，用板書的形式迅速引導(dǎo)、歸類到欣賞教學(xué)中音樂(lè)作品本身的基本元素：旋律、速度、力度、節(jié)奏等展開(kāi)想象和感悟。預(yù)設(shè)得越多，學(xué)生學(xué)得就越順利。如果學(xué)生的回答超出教師的預(yù)設(shè)，不要急著去否定或強(qiáng)勢(shì)按教案走流程，因?yàn)檫@反倒是資源捕捉和利用的好時(shí)機(jī)，可以追問(wèn)學(xué)生這樣思考的原因和由來(lái)，利用學(xué)生資源及時(shí)生成新的教學(xué)資源，幫助學(xué)生正確思維，解決教學(xué)重難點(diǎn)；還能幫助教師緊扣教學(xué)目標(biāo)，適時(shí)調(diào)整動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)。這樣就能激發(fā)學(xué)生由此而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣正是提高教學(xué)課堂效率的一個(gè)重要因素，也是成就一次次靈動(dòng)的、精彩的欣賞探究活動(dòng)展開(kāi)的契機(jī)。基于學(xué)情的預(yù)設(shè)，扎實(shí)的日常教學(xué)成就節(jié)點(diǎn)的綻放。

三、多元活動(dòng)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)

對(duì)于低年段學(xué)生來(lái)說(shuō)，怎樣聆聽(tīng)才最有效呢？馬克思說(shuō)過(guò)，對(duì)于不懂音樂(lè)的耳朵，最美的音樂(lè)也沒(méi)有意義。這說(shuō)明，如果學(xué)生缺乏必要的音樂(lè)欣賞能力，那么，音樂(lè)的美感就不能為學(xué)生所感受，音樂(lè)本身也會(huì)黯然失色。因此，培養(yǎng)學(xué)生“音樂(lè)的耳朵”及發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)，成為音樂(lè)欣賞教學(xué)中的首要任務(wù)，并要始終貫穿于音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中。

1.“聽(tīng)情緒”，說(shuō)共鳴

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，聆聽(tīng)并感悟一首陌生的音樂(lè)作品是有難度的，但是他們對(duì)于音樂(lè)的“情緒”這個(gè)基本要素還是較為容易掌握的，因?yàn)樵诟璩虒W(xué)中也會(huì)經(jīng)常積累“情緒”方面的音樂(lè)術(shù)語(yǔ)，這些音樂(lè)術(shù)語(yǔ)可以運(yùn)用到欣賞教學(xué)中。音樂(lè)最大的功能是用來(lái)表達(dá)人們的情感和心境，這類淺層的問(wèn)題可以交給學(xué)習(xí)較為困難的同學(xué)來(lái)回答，激發(fā)他們對(duì)欣賞學(xué)習(xí)的興趣，能與其他同學(xué)產(chǎn)生共鳴，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，積極參與學(xué)習(xí)。

2.“聽(tīng)樂(lè)器”，辨音色

欣賞教材中有許多樂(lè)器演奏的作品，其中既有民族樂(lè)器的作品，也有西洋樂(lè)器的作品，演奏的形式包含單打獨(dú)奏的樂(lè)器，也有合作演繹的合奏樂(lè)器。樂(lè)器種類的繁多，音色的摻雜，給學(xué)生帶來(lái)了聽(tīng)辨難度。每種樂(lè)器都有自己獨(dú)特的音色，所以在欣賞時(shí)如何聽(tīng)出樂(lè)器的“獨(dú)特”音色就是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。低年級(jí)的學(xué)生可以用聽(tīng)、看、摸、奏、讀、寫、說(shuō)、記等方式綜合加以記憶，用不同樂(lè)器演奏相同的旋律來(lái)比較音色的不同和各自的特點(diǎn)，加深對(duì)樂(lè)器音色的記憶。作曲家在作曲時(shí)通常會(huì)用同一段旋律通過(guò)不同樂(lè)器演奏的手法來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)情感，故而學(xué)生要能聽(tīng)出“它”的獨(dú)特、說(shuō)出“它”的名稱、記住“它”的類別、奏出“它”的音響、享受“它”的美妙、創(chuàng)新“它”的運(yùn)用。

3.“聽(tīng)旋律”，比要素

旋律是音樂(lè)的靈魂和基礎(chǔ)。作為欣賞課，要讓學(xué)生加深對(duì)旋律的印象，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)旋律。作曲家一般對(duì)相同的旋律會(huì)用不同的樂(lè)器、速度、音區(qū)、力度、拍子、節(jié)奏等音樂(lè)要素來(lái)演繹，由此來(lái)表現(xiàn)多種深層的音樂(lè)含義。低年級(jí)學(xué)生的聽(tīng)賞可以設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，如《驚愕交響曲》中旋律重復(fù)的次數(shù)、《水族館》中主奏樂(lè)器的變化、《獅王進(jìn)行曲》中音區(qū)的變化、《跳繩》中速度的改變、《乒乓變奏曲》中節(jié)奏和節(jié)拍的不同、《八只小鵝》中強(qiáng)弱力度對(duì)比等，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)旋律的記憶，找出不同點(diǎn)，感受由旋律變化帶來(lái)的不同感受，抓住音樂(lè)元素，理解音樂(lè)元素所表達(dá)的情與景，以及不同音樂(lè)的不同魅力。

4.“聽(tīng)文化”，記風(fēng)格

每一首音樂(lè)作品背后都有故事支撐，不同文化背景下創(chuàng)作出的音樂(lè)，所要表達(dá)的精神與風(fēng)貌也不相同。教師可以根據(jù)多種渠道，收集音樂(lè)背后的故事，這些文化有利于學(xué)生理解音樂(lè)、感悟音樂(lè)，同時(shí)延伸學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維。低年級(jí)的欣賞教學(xué)可以充分利用《小烏鴉愛(ài)媽媽》故事來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，在《野蜂飛舞》游戲中體驗(yàn)和感悟情感，用《燈官報(bào)燈名》表演來(lái)表達(dá)場(chǎng)景的熱鬧。教師應(yīng)最大限度地發(fā)掘音樂(lè)所傳達(dá)的信息，激起學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)意識(shí)，去感受、理解音樂(lè)，聽(tīng)者的心靈就會(huì)與音樂(lè)產(chǎn)生共鳴，享受到音樂(lè)所表達(dá)的每一種情感和美感。

5.“聽(tīng)問(wèn)題”，促思維

音樂(lè)欣賞教學(xué)不但要關(guān)注音樂(lè)，還要關(guān)注學(xué)生、關(guān)注方法，這樣才能凸顯音樂(lè)教學(xué)的音樂(lè)性。提高聆聽(tīng)的有效性和教學(xué)的有效性。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去聆聽(tīng)音樂(lè)，抓住音樂(lè)中最為突出的元素，結(jié)合唱一唱、動(dòng)一動(dòng)，使聆聽(tīng)達(dá)到最佳效果，形成欣賞教學(xué)中的思維方式，儲(chǔ)備欣賞的方法和能力。而問(wèn)題應(yīng)該根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、興趣愛(ài)好及樂(lè)曲的特點(diǎn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使欣賞課豐滿而有趣，符合學(xué)生的審美需求，極大地激發(fā)他們的興趣，將欣賞課的聆聽(tīng)做到充分、有效，將課堂教學(xué)做到極致。音樂(lè)的元素還有很多，理解音樂(lè)元素所表達(dá)的含義，用音樂(lè)元素串聯(lián)起一個(gè)個(gè)問(wèn)題，夯實(shí)欣賞基礎(chǔ)，提升學(xué)生的審美能力，突破一個(gè)個(gè)難點(diǎn)，聚焦學(xué)科思維的形成，發(fā)掘?qū)W科多元的育人價(jià)值。