高效導讀，踏穩從“文”到“本”的跳板

江蘇連云港市灌南縣新安小學 劉志梅

統編版語文教材編排的形式多樣、內容豐富，在選擇的內容上也尊重學生的認知特點，從而在教材中構建了體系化的課外閱讀資源。筆者以統編版語文教材六年級下冊“名著導讀”專題中的《湯姆·索亞歷險記》一文的教學為例，談談自己的實踐與思考。

一、依托封面，在檢視拓展中向整本書邁進

《如何閱讀一本書》中指出：對學生閱讀狀態檢視的第一階段，就應該看學生是否關注了整本書的書名、序言、目錄等常規性欄目，以判斷其對整本書整體架構和概括的理解。教師在推薦和導讀《湯姆·索亞歷險記》時，就可以先從書的封面開始，引導學生通過閱讀書名、觀察圖片，探尋封面中所蘊含的豐富內容。

整本書的封面中所蘊含的資源是非常豐富的，包括了作者、譯者、封面插圖，以及推薦這本的理由、相關評價等。教師可以讓學生在自主閱讀、自主觀察的基礎上進行交流，通過分享的方式，從不同渠道獲取關于這本書的相關信息，尤其要關注書名中的“歷險”二字，激活學生原始的認知經驗，借助這個詞激發學生的閱讀動力，并鼓勵學生進行猜測。激活學生的思維，從而喚起學生的閱讀期待。

通過這樣的導讀和點撥，學生不僅獲取了封面中已經呈現出來的豐富信息，教師也可以相機圍繞著封面中的作者、譯者等信息進行補充，拓展學生更多的資源積累，緊扣現有的認知，對文本的內容進行拓展，更好地推動學生認知能力的不斷發展。

二、借助課文，在對應擴散中向整本書邁進

統編版語文教材五年級下冊第二單元，作為一個專題性的“名著導讀”單元，所編選的文章并不是名著原文的節選，而是呈現了原著內容的梗概。所謂梗概，就是以濃縮性的語言，展現文本的主要情節和故事發展的脈絡，梗概所呈現出來的故事情節，不僅是原著內容的縮影，也是串聯原著內容的一條線索。因此，教師應該充分利用好課文中的梗概，引領學生在梳理、放大的基礎上還原，在情節關照中逐步向整本書的閱讀邁進。

教師可以引領學生在整體閱讀和把握課文內容的基礎上，對湯姆·索亞歷險的過程進行梳理，羅列湯姆·索亞經歷了幾次歷險，并嘗試運用一句話或者一個詞語來概括其歷險的經過，如墓地里挑戰、鬼屋里探寶、山洞里遇險、山洞中尋寶等。隨后，教師利用課件出示課文中整本書的目錄，并將學生所羅列的歷險內容在目錄中呈現出來。

學生經歷了這樣的過程，不僅對教材課文梗概內容有了更加清晰和富有條理的認識，同時在聯系整本書閱讀的過程中，也與目錄進行了對接，完成了從一篇到一本的過渡。《略讀指導舉隅》一書中告訴我們：目錄是一本書的骨架，也具有鮮明的提要性質，是整本書的重要組成部分。因此，學生拿到一本書切不可直奔內容，這是一種極不專業的閱讀方法。只有在目錄關照下，學生對整本書的內容有了通透的把握，才能在真正的閱讀過程中，了解這一部分在整本書情節鏈條上的位置，從而讓閱讀更富有實效。

三、聚焦片段，在點面輻射中向整本書邁進

梗概的描寫并不意味著是對整本書內容的客觀再現，學生可以根據自己對書本的解讀，對整本書的內容合理地選擇和劃分。《湯姆·索亞歷險記》的課文梗概，就著力描寫了“山洞遇險”的部分，教師就可以依托文本，關注教材文本中所展現出來的信息，引導學生進行實踐探究，感知主人公湯姆的形象特點，并激發學生的閱讀興趣，指導學生嘗試從整本書中更加全面、更加立體地展現文本的內容。

鑒于此，教師可以先聚焦于“山洞遇險”這個部分，組織學生緊扣課文中描寫湯姆言行的語句，說說自己從中可以看出湯姆是一個怎樣的人？指導學生相機感受湯姆勇敢堅強、沉著冷靜、機智聰明的特點；隨后，教師引導學生抓住全文的梗概，鼓勵學生從另外的視角和維度，再次展開探究，感受湯姆富于幻想、正義善良，但又好面子、愛顯擺、喜歡夸大其詞的特點。至此，人物形象特點的感知全面了、豐富了、立體了，教師就可以組織學生對湯姆的特點進行整體性再現和劃分，并讓學生真正認識到人的個性是多方面的，這才是一個真實的人。因此，閱讀小說就應該關注人物特點的多面性，這樣才能更好地走進這個人物。

在這一案例中，教師就是抓住了課文中最為精彩的片段，指導學生感受人物的特點，并逐步放眼于整篇，更加立體而多維地關注人物的形象。這就在很大程度上避免了對文本感知的片面性和局限性，讓學生能夠以高屋建瓴的思維方式，基于一篇而放眼于整本。

四、運用導圖，在內化認知中向整本書邁進

長篇小說篇幅長，內容也較為煩瑣，人物之間的關系也較為復雜，尤其是外國名著中人物的姓名也相對難記，所以教師可以鼓勵學生在閱讀中借助思維導圖的方式，梳理人物之間的關聯，幫助學生更好地接觸文本內涵，推動認知能力的不斷發展。

教師可以引導學生先從教材中的課文梗概入手，圈畫出梗概中所出現的人物，并為學生呈現思維導圖的基本模型，并將主人公湯姆置放在核心“C位”，將自己所圈畫出來的人物，依照與主人之間的關系合理地排列，并鼓勵學生根據現有的閱讀素材進行探究與思考，更好地落實文本的認知內容，并在各自完成之后進行實踐與交流，以豐富學生的思維方式，內化閱讀感受。

在這樣的過程中，教師成功地將思維導圖的方式，融入整本書共讀的過程中，其價值可謂是非常豐富的：不僅可以理解書本中的內容，構建人物之間的關系網，同時也是學生內在思維的一種歷練，讓文本內容更加的可視化、條理化、清晰化，從而以結構圖式的方式展現出來，更好地再現和分享了學生的閱讀成果，這對于調動學生的閱讀熱情也是非常有價值的。

五、鏈接核心，在滿足需求中向整本書邁進

整本書的閱讀是一個相對漫長的過程，學生不必像學習教材中的課文一樣，完全可以根據自己的興趣和價值導向，捕捉自己最感興趣的資源，這是閱讀整本書中的一種常用策略，也是必要策略。因此，在最后的部分，教師可以將自主權完全放手給學生，讓學生根據自己的興趣和認知點，借助整本書的目錄部分，選擇自己最想閱讀、最感興趣的部分，一睹為快。

這里的放手完全是一種自主理念的落實，教師要真正尊重學生的選擇，并鼓勵學生在閱讀之后完成屬于自己的閱讀推薦卡，可以寫寫自己所推薦的內容，可以摘抄一些書中的精彩描寫，也可以撰寫自己的推薦理由……

運用這樣的方式去翻閱整本書，不僅滿足了學生內在的認知需求，同時學生也通過撰寫推薦卡的形式，感受了文本表達的主題，學生不僅整體上把握了整本書閱讀的方式，同時也相機感受了湯姆這個人物的形象，這對于學生快速地了解，并喚醒自身的閱讀興趣、儲存長時間的閱讀動力奠定了堅實的基礎。

縱觀整個導讀流程，教師抓住了封面、目錄、梗概、片段、人物關系、人物形象特點和目標性章節等維度，幫助學生逐步建構了文本的表達主體，讓學生能夠從單篇文章的思維意識，走向整本書的閱讀，不僅對這本書形成了巧妙的認知，同時也激活了內在興趣，對于學生的閱讀范疇從一篇到一本的過渡起到了重要的推動作用。