繪本閱讀在區(qū)域游戲中的拓展

文 徐國(guó)珍

隨著“圖書漂流”活動(dòng)在大班里如火如荼地展開，幼兒們的閱讀興趣被充分激發(fā)，但“夕借朝還”的節(jié)奏，總讓我擔(dān)憂：這么短的時(shí)間里，幼兒能讀到什么？又能品味出什么呢？特別是某天放學(xué)時(shí)，我聽到一位沒能借閱到繪本的幼兒正在接受她媽媽的教育：“不管什么情況，你必須保證每天要帶一本書回家。”我很詫異，當(dāng)閱讀變成一種任務(wù)和一項(xiàng)硬性指標(biāo)的時(shí)候，閱讀的樂(lè)趣又會(huì)在哪里呢？

基于這樣的思考，我嘗試著在碎片時(shí)間里組織集體繪本閱讀。同時(shí)，在這種初讀的基礎(chǔ)上，將繪本投放到區(qū)域游戲中，通過(guò)各種方式和途徑實(shí)現(xiàn)精細(xì)閱讀，將“有情、有趣、有益”的閱讀理念轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。

一、有情

很多繪本都承載著情感類的教育元素，而這種情感的升華往往都需要情境的烘托與時(shí)間的沉淀。因此，我在活動(dòng)室的一角為幼兒創(chuàng)設(shè)了“閱讀區(qū)”，并通過(guò)鋪設(shè)墊子、添置靠墊、架設(shè)紗幔等方法營(yíng)造“家”的氛圍，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、溫暖、舒適的環(huán)境，讓幼兒在這樣的氛圍中通過(guò)閱讀繪本大膽地感受與表達(dá)“愛”。

例如，在閱讀區(qū)中組織幼兒閱讀繪本《猜猜我有多愛你》，由“聽同伴講故事”逐漸拓展到表達(dá)游戲“愛的傳遞”。在“愛的傳遞”中，幼兒們圍坐成一圈，從第一個(gè)幼兒開始，輕聲地對(duì)第二個(gè)幼兒表達(dá)“猜猜我有多愛你”，第二個(gè)幼兒做出回應(yīng)，以擁抱結(jié)束兩人之間的情感交流；第二個(gè)幼兒轉(zhuǎn)向第三個(gè)幼兒，開始新一組的“愛的傳遞”……

二、有趣

不同的繪本承載著不同的教育元素，只要加以挖掘，選擇不同的游戲形式，并輔以不同的材料，就能體現(xiàn)出更多的趣味性。通過(guò)將繪本閱讀與區(qū)域游戲整合，讓幼兒在與游戲材料的互動(dòng)中進(jìn)一步感受、理解、表達(dá)繪本的內(nèi)涵，從而拓展其相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和能力。而“有趣”的實(shí)現(xiàn)，與材料的可操作性是密不可分的。例如，在為《誰(shuí)敢嘲笑獅子》這一繪本設(shè)計(jì)游戲時(shí)，我抓住了繪本中“每一個(gè)個(gè)體都具有他自己的優(yōu)勢(shì)”這一認(rèn)知，嘗試著通過(guò)自制棋盤，將繪本所涵蓋的及閱讀拓展出的不同動(dòng)物的“看家本領(lǐng)”繪制在棋盤上，將繪本轉(zhuǎn)化為幼兒們喜歡的、操作性強(qiáng)的棋類游戲，并在棋盤上預(yù)留出進(jìn)一步拓展知識(shí)的空間。

三、有益

“有益”是對(duì)有效閱讀的結(jié)果體現(xiàn)。當(dāng)繪本被賦予更多的表現(xiàn)手法，特別是被融入?yún)^(qū)域游戲后，其有效性更值得關(guān)注。我們需要把握一個(gè)宗旨：游戲的設(shè)計(jì)只是一種手段，設(shè)計(jì)出來(lái)的游戲是為了拓展、延伸在單純的繪本閱讀中無(wú)法實(shí)現(xiàn)的教育元素，是為了讓幼兒進(jìn)一步感受、理解和表現(xiàn)繪本內(nèi)容，落腳點(diǎn)是對(duì)繪本閱讀的升華。

在將繪本閱讀拓展到區(qū)域游戲中時(shí)，為了更好地進(jìn)行游戲，操作材料應(yīng)具有層次性。材料投放的層次性是通過(guò)不斷增加或改變材料的結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，這需要教師預(yù)先挖掘繪本的教育價(jià)值，并進(jìn)行由淺入深的梳理與研究，同時(shí)對(duì)幼兒的能力做出正確的預(yù)判，從而幫助他們更好地選擇適合他們能力水平的游戲內(nèi)容。

例如，對(duì)于一些思維能力較弱的幼兒，我們可以通過(guò)創(chuàng)建“故事列車”的方式，幫助他們對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)加工，而這種加工是單純地圍繞語(yǔ)言領(lǐng)域展開的，以字、詞 、句的學(xué)習(xí)為主。對(duì)于一些思維能力較強(qiáng)的幼兒，則可以鼓勵(lì)他們直接進(jìn)入更高等級(jí)的區(qū)域，如設(shè)置創(chuàng)編區(qū)，鼓勵(lì)幼兒對(duì)繪本進(jìn)行擴(kuò)編及續(xù)編，并運(yùn)用繪畫的方式加以記錄，裝訂成冊(cè)。再如，在學(xué)習(xí)繪本《誰(shuí)敢嘲笑獅子》時(shí)，我們實(shí)行了“三步走”的方式，第一階段，投放按照繪本圖片制作而成的“故事列車”，主要是再現(xiàn)、感受、理解繪本內(nèi)容，復(fù)述故事中的情節(jié)、對(duì)話，以語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)為主基調(diào)；第二階段，鼓勵(lì)幼兒對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行拓展，繪畫不同情境中各種各樣的動(dòng)物的本領(lǐng)，充實(shí)“故事列車”，此階段以想象、創(chuàng)編為區(qū)域游戲的主基調(diào)；第三階段，在表演區(qū)投放動(dòng)物頭飾，將繪本的學(xué)習(xí)由“看一看、講一講、畫一畫、編一編”，向“演一演、樂(lè)一樂(lè)”的層次發(fā)展。

材料在區(qū)域游戲中提升繪本閱讀的有效性上具有至關(guān)重要的作用。在繪本教學(xué)活動(dòng)中，教師要關(guān)注每個(gè)幼兒的發(fā)展，并給予幼兒適時(shí)的指導(dǎo)，帶領(lǐng)幼兒感受有情、有趣、有益的閱讀。