挖掘 整合 拓展
——課程游戲化背景下社區(qū)資源的開發(fā)和利用

文 朱照霞

我國著名兒童教育家陳鶴琴提出：“大自然、大社會都是活教材。”在課程游戲化背景下開發(fā)并利用社區(qū)教育資源，建立新型的教育體系，已經(jīng)成為當前幼兒園課程改革的熱點。我園通過“挖掘、整合、拓展”的形式，探索構建園本課程資源的路徑。

一、挖掘

（一）普查

我們通過對幼兒家長和教職工發(fā)放問卷的方式對幼兒園附近各種社區(qū)資源的存在形式、表現(xiàn)方式、分布狀況等進行初步了解。如即時性資源：元宵燈會、秋收節(jié)等一些節(jié)日慶祝活動；長效性資源：小區(qū)廣場、銀行、超市等各種可以長期利用的資源。分門別類地收集各種社區(qū)教育資源是建立資源庫的前提條件。

（二）實地勘察

成立 “社區(qū)資源調(diào)查小組”，同時發(fā)放《社區(qū)資源分類表》及《節(jié)日社區(qū)活動表》，讓教師有目的、有方向地進行調(diào)查。教師們以幼兒園為圓心，對周圍的社區(qū)資源進行全方位的調(diào)查，實地觀察并收集與資源相關的文字、圖片和錄像信息，了解社區(qū)內(nèi)企業(yè)和事業(yè)單位的分布情況，了解各企業(yè)的產(chǎn)品及其他相關情況，并對醫(yī)院、菜場、學校、 郵局、銀行、書店、公園、居委會等單位等進行統(tǒng)計，與社區(qū)居民交談，使每位教師對社區(qū)中自然資源、人文資源的分布情況有了深入、細致的了解。

二、整合

（一）繪制資源分布圖

各組教師首先繪制實地調(diào)查路線圖，并進行第一輪需求評估，對周邊適宜的教育資源進行挑選和整合。通過各組教師的初步整合后，我們將調(diào)查所得的信息進行了統(tǒng)計分析，繪制了第一張《陳武中心幼兒園社區(qū)資源分布圖》。這張圖涵蓋了社區(qū)的各種設施，如商店、銀行、醫(yī)院、學校、種植園地、社區(qū)活動中心等 50 多個資源點，并對其產(chǎn)品或服務特色等用圖標做了說明，讓教師們可以清晰地把握這些社區(qū)教育資源。同時，我們也初步形成了《陳武中心幼兒園社區(qū)資源分類表》。

（二）劃分資源

我們以社區(qū)資源調(diào)查小組的形式開展了線上、線下討論，并對《社區(qū)資源分布圖》中的資源價值進行了研討和分析，優(yōu)化了《社區(qū)資源分類表》。對收集到的資源進行分類整理和分析后，將一些單位歸類為幼兒園的“共建單位”，如農(nóng)林學院農(nóng)業(yè)基地、農(nóng)貿(mào)市場、邊城中學等；將一些企業(yè)歸類為幼兒園的“材料供應庫”，如廢品收購站、面包房、包裝廠、服飾廠等；還有一些單位成為幼兒園的“專題活動庫”，如農(nóng)博園、民族村文化中心、苗木基地等；還有一些人力資源也得到了有效運用如社區(qū)里的醫(yī)生、電腦工程師、機械修理師傅、超市職員等成為幼兒園的“客座教師”。

三、拓展

（一）利用社區(qū)資源開展主題活動

社區(qū)中的很多事件與幼兒的生活密切相關，更與我們的主題活動息息相關，往往能引發(fā)為具有教育價值的課程資源。如大班“動植物王國”主題活動開展之際，正值火龍果成熟的季節(jié)，于是，教師組織幼兒們走進了康飛火龍果基地，參觀、了解火龍果生長的環(huán)境，并親自采摘、品嘗，豐富了幼兒對植物的認識。

再如，中班在開展“買菜”活動時，幼兒們就表現(xiàn)出了對各種菜品的興趣。在延伸出來的創(chuàng)編活動中，教師帶領幼兒們走進農(nóng)貿(mào)市場去直觀感受，主題生成活動便開始了。

我們發(fā)現(xiàn)“挪移”社區(qū)資源可以使教學活動更為直觀、形象，更能吸引幼兒的興趣。

（二）結合社區(qū)資源開展區(qū)域活動

從收集社區(qū)資源以來，經(jīng)過問卷調(diào)查和走進社區(qū)開展活動后，幼兒們也漸漸地將社區(qū)中的活動融進了區(qū)域里，他們在建構區(qū)搭建“家鄉(xiāng)的建筑”——侖山湖別墅區(qū)；在角色區(qū)，他們輪番開展“億家福超市”“理發(fā)店”等有趣的活動。在這些活動中，幼兒的語言、數(shù)學、美術、人際交往等能力都得到了綜合發(fā)展。

社區(qū)資源是一種低成本的課程資源，充分挖掘和利用社區(qū)資源，可以提高課程的適應性， 使幼兒園課程更貼近幼兒的生活，更有利于促進幼兒的發(fā)展。