幼兒園美術(shù)活動中本土資源應用的思考與實踐

文 沈小飛

在幼兒園美術(shù)活動中，教師可以通過多種途徑來開展美術(shù)活動，引導幼兒在活動中獲得新的體驗。開展美術(shù)活動時，要特別關(guān)注本地區(qū)的文化資源，充分利用本土資源深入挖掘幼兒的藝術(shù)天分，尊重幼兒在活動中的主體地位，促進幼兒的全面發(fā)展。

一、本土+資源，提升感悟能力

本土資源對幼兒美術(shù)活動具有十分重要的作用。長久以來，本地區(qū)的幼兒園藝術(shù)活動設計存在諸多的缺點和不足。例如，活動資源的開發(fā)主體比較單一，活動形式與活動材料也不夠多樣。通過利用本土資源，可以增進幼兒對家鄉(xiāng)的情感，讓幼兒在潛移默化中親近家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)。另外，各種各樣的本土資源與幼兒存在著天然的聯(lián)系，這些資源會給幼兒未來的學習和生活帶來十分深遠的影響。為了能夠讓美術(shù)活動取得更好的效果，教師應該綜合開發(fā)和利用幼兒園及周邊環(huán)境資源，充分挖掘幼兒的想象力，并提升幼兒的審美、思維和動手能力。當前，許多教師在開展美術(shù)活動時，往往更加傾向于在網(wǎng)絡上尋找精美的圖片和視頻來作為教學資源，其實這樣的做法往往存在一定的誤區(qū)。相較于精美的圖片，利用日常生活中隨處可見的資源，往往能夠取得意想不到的效果。面對這樣的情況，教師要提升自身的審美能力，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美的能力，這樣才能夠提升美術(shù)活動的有效性。例如，教師可以帶領(lǐng)幼兒參觀盛澤鎮(zhèn)舜新一條街的服裝店，讓他們實地欣賞盛澤最具特色的資源——布。之前，幼兒往往只在圖片上看到過盛澤的特色布料，無法真實感受到布的顏色與質(zhì)感，實地欣賞的模式與觀看圖片的模式相比，具有諸多優(yōu)勢，不僅讓幼兒更加直觀地觀察了布料的精美，感受了布料的質(zhì)地，還給幼兒帶來獨一無二的新奇感受，具有一舉兩得的功效。

二、造型+表現(xiàn)，展示所見所想

教師可以組織幼兒參與到生態(tài)旅游活動中，通過這樣的方式，將美術(shù)活動的場所向外拓展，拓寬活動空間，豐富活動內(nèi)容，并通過這樣的方式讓幼兒與自己的家鄉(xiāng)進行親密接觸，增進幼兒對家鄉(xiāng)的熱愛之情。在幼兒游玩之后，教師可以讓幼兒將自己所看到的景色通過繪畫的方式記錄下來，讓幼兒更加積極地參與到美術(shù)活動之中。例如，教師可以帶領(lǐng)幼兒到盛澤目瀾洲公園游玩，通過多種方式鼓勵幼兒對景色進行仔細觀察，并以此為基礎，展開豐富的聯(lián)想，通過畫筆將自己看到與聯(lián)想到的場景記錄下來。有些公園的景色別具一格，記錄這些場景有一定的難度，教師可以挑選一些簡單的、幼兒比較容易接受的內(nèi)容，讓幼兒在畫板上進行創(chuàng)作。另外，盛澤鎮(zhèn)開設了多家紙管廠，紙管是盛澤鎮(zhèn)特有的資源，教師可以引導幼兒在紙管上作畫，對自己想象之中的景色進行創(chuàng)作。這樣不僅豐富了幼兒的創(chuàng)作載體，還激發(fā)了幼兒的想象力和創(chuàng)新意識。

三、設計+應用，學會觀察生活

“設計+應用”同樣也是幼兒美術(shù)活動的一個關(guān)鍵組成部分。在開展美術(shù)活動時，教師要注重對幼兒進行鼓勵，并以此為基礎，讓幼兒關(guān)注生活中的資源，進行美術(shù)素材的收集工作。通過這樣的方式，讓幼兒接觸社會、了解社會。如盛澤的傳統(tǒng)小吃聞名遐邇，教師可以引導幼兒對身邊的美食進行觀察。例如，可以帶領(lǐng)幼兒去參觀傳統(tǒng)小吃店，觀察傳統(tǒng)小吃的制作過程，并組織幼兒開展美食小吃的制作活動；也可以嘗試以“盛澤傳統(tǒng)小吃”為主題，讓幼兒借助繪畫、泥塑、折紙等多種方式進行美術(shù)創(chuàng)作。這類活動與幼兒的生活密切相連，對幼兒美術(shù)能力的培養(yǎng)起到了十分重要的作用，能夠極大地發(fā)展幼兒的創(chuàng)造潛能，還讓幼兒對家鄉(xiāng)的特色有了更加深刻的了解，增進了他們對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

本土資源的運用，為幼兒美術(shù)活動提供了全新的發(fā)展契機，教師要充分挖掘并利用本土資源，最大限度地提升幼兒的學習熱情，使他們各方面的能力都能得到有效的提升。

教師應當充分認識到可利用的本土資源，挖掘其內(nèi)在的美術(shù)教學價值，深入幼兒的實際生活，充分調(diào)動幼兒的創(chuàng)作熱情。讓幼兒在本土資源營造的環(huán)境中展現(xiàn)他的所知、所見、所記和所想。