踐行“教學做合一”理念，綻放“規則意識”之花

文 華 晶

陶行知的“教學做合一”思想，要求教師在“做”中開展，幼兒在“做”中學習。本文提出了用體育游戲來培養幼兒的規則意識，不僅能夠激發幼兒的興趣，更能拓展體育游戲的功能性，切實提高幼兒活動的質量。

一、小班幼兒體育游戲中規則意識培養的重要性

（一）提升幼兒的秩序化概念

教師應充分利用體育游戲，提升幼兒的規則意識。體育游戲能夠在潛移默化中對幼兒的個體行為進行引導，體育游戲的規則與秩序也能影響幼兒。例如，體育游戲活動能夠讓小班幼兒充分感受規則，在個體與群體互相影響的環境系統之中認同規則，從而提高小班幼兒的秩序觀念。

（二）穩定幼兒園的教學秩序

要想培養幼兒的規則意識，必須讓幼兒在實踐活動中去真實體會。對幼兒園來說，保證幼兒人身安全，穩定教學秩序是最基本的工作，也是教育教學活動得以順利開展的前提。培養小班幼兒的規則意識，可以讓幼兒的游戲行為不失秩序，保障教學活動的正常開展。

二、小班幼兒體育游戲中規則意識的培養策略

（一）明確規則的平等性，啟發幼兒認識規則

培養小班幼兒的規則意識，必須要具有明確的規則目標。首先，教師要根據小班幼兒的身心發展特點，在體育游戲中合理地制定規則，要放寬體育游戲對道具使用的限制，宣揚分享與合作的意識，創設具有互動模式的體育游戲，如拔河、兩人三足等，這樣才能夠推動幼兒交往能力的提升。同時，要提升小班幼兒歸納與歸位的意識，如在體育游戲“碰碰球”中，教師要合理地拓展空間，讓每個幼兒都享有游戲的權利。在游戲結束前，教師可以為幼兒播放樂曲，在樂曲中引導他們歸納整理道具，提升幼兒的規則意識。

（二）提高幼兒的主體性，引導幼兒感知規則

1.增強幼兒主體性地位

陶行知先生指出：“對于幼兒的培養不要以強制性的灌輸，要以創新的教育模式來進行，讓幼兒不由自主地將教育納入身心。”我們在制定體育游戲規則時，首先要確定幼兒的主體性地位。在體育游戲規則的制定中，教師要根據小班幼兒好動、注意力不集中的特點，運用“后起性”規則來制定體育游戲規則。教師要為幼兒預留“錯誤”的機會，讓他們能夠鉆出“束縛圈”，獲得感受與體驗規則的契機。同樣，在這一過程中，教師更要遵循小班幼兒的身心發展特點，以引導的方式將解決問題的權利移交給幼兒，增強他們的主體性地位，提高他們對規則的感知能力，為幼兒在體育游戲中獲取規則意識提供前提條件。

2.淡化教師的主導地位

陶行知先生主張“要解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間和時間”。針對教師主體地位過強而顯現出規則制定較生硬的問題，首先，教師要淡化自身在體育游戲中的主導地位，運用隱形教育手段，與小班幼兒在共同參與活動的情況下實現對規則意識的輸出。例如，在體育游戲“跳格子”中，要求幼兒依據各自的數字序號進行單腿跳躍，教師要以標準的示范動作來引導小班幼兒感知規則，讓幼兒了解如何跳躍才能完成游戲的目標，為他們規則意識的形成提供借鑒；其次，教師要重視小班幼兒的心理感受，在進行規則提示時，要注意自身語言與情緒的合理運用，如使用“請大家排好隊”“小朋友，試一試和同伴分享游戲道具，看看有什么變化”等語句，在提高小班幼兒探索規則的基礎上提升他們對規則的認同與理解，為規則意識的培養奠定基礎。

教師要明確在體育游戲中培養幼兒規則意識的重要性，通過明確規則的平等性，提高幼兒的主體性，啟發幼兒認識規則、感知規則來培養他們在體育游戲中的規則意識，從而讓幼兒在體育游戲中獲得更好的發展。