追尋科學教育的原點

文 朱衛華

生活中處處蘊含著科學。《幼兒園教育指導綱要（試行）》在科學領域中強調：“幼兒的科學教育要盡量創造條件讓幼兒實際參加發現活動，使他們感受科學探究過程和方法，體驗發現的樂趣。”如何讓科學教育走近幼兒的生活？我認為科學教育要做到“回歸原點”，即關注幼兒的年齡特點及發展需求，發展幼兒初步的探究和解決問題的能力，通過科學學習使幼兒形成受益終身的學習態度和能力。

一、關注真實需要，讓教學內容回歸原點

對幼兒來說，好奇心是他們學習科學的土壤，當他們發現草地里有一只七星瓢蟲時，他們會圍在一起觀察瓢蟲的“工作”過程；當他們抬頭看到樹上的鳥窩時，就想爬上梯子看看鳥窩里是否有鳥寶寶；當他們看到天上奇形怪狀的云朵時，就會把云朵想象成獅子、老虎……這些看似平常的舉動，正是幼兒的興趣所在，教師要通過觀察，關注幼兒的真實需求，讓教學內容回歸原點。

（一）教學內容來源于生活

科學教育的內容要選擇生活中那些能被幼兒接受、能促進幼兒學習和發展的科學事物和現象。例如，在科學活動“雞蛋的秘密”中，雞蛋是幼兒在現實生活中比較常見的物品，將雞蛋作為研究對象，發現其中的奧妙，有助于滿足和保持幼兒的好奇心，激發他們的探究熱情。科學內容的選擇源于幼兒熟悉的生活，這樣易于幼兒接受。因此，真正讓幼兒自己“學”起來，才是我們教學所要追求的目標。

（二）教學內容來源于興趣

科學教育應著眼于幼兒科學興趣的培養，保護并進一步培養幼兒的好奇心。好奇心也是幼兒學習科學的原動力。保護幼兒的好奇心，就是保護他們對科學的興趣。如小班幼兒原本在探索水果的果皮、果核，突然有幾名幼兒開始滾動水果，他們先在桌上滾，然后又轉移到在地上滾，教師發現后并沒有阻止他們的行為，而是把他們滾動水果的行為錄成了視頻，并在集體講評時播放給幼兒們觀看，幼兒們看了非常興奮，大家都想來滾一滾水果，看一看什么形狀的水果滾得快，什么形狀的水果不能滾動。他們從滾水果又延伸到滾其他的物品。在一次次的探索中，幼兒們了解了物體滾動的原理。

在活動中，教師抓住了幼兒探索的興趣。當幼兒的問題受到重視，當幼兒的探索行為得到支持，他們的好奇心便得到了保護和滿足，甚至得以持續發展，這將使幼兒受益終身。當幼兒長大以后，給他們留下深刻記憶的并不是學過哪些知識，而是童年那些好奇與探究的經歷。

二、重視多元發展，讓教學目標回歸原點

（一）開發幼兒探索潛能

科學探索活動講究的是教學做合一，幼兒在教師的引導下，對生活中的事物進行感知、觀察和操作，最終發現問題，尋求答案，從而開發幼兒的探索潛能。例如，在科學活動“紙繩力量大”中，幼兒理解紙的內部結構與力量的關系這一科學原理會比較困難，教師將這個科學概念轉換到了學習載體的位置，它的主要教學目的是讓幼兒通過多次的動手操作去感知，通過實踐去探索，通過現象去發現，將重點放在培養幼兒的探索精神上。再如，在科學活動“雞蛋的秘密”中，教師引導幼兒探索雞蛋的內部結構并不是本次活動的最終目標，而是通過觀察、猜測和欣賞，讓他們感受生命的神奇和力量。

（二）激發幼兒后續學習

科學教育要讓幼兒獲得對周圍世界的真正理解，而非不求甚解的記憶。如果脫離了幼兒自己的經驗，脫離了幼兒自己的理解，強迫他們通過記憶來獲得某個“科學”的結論，其結果往往適得其反，更違背了科學本來的意義。科學教育如果脫離了幼兒自己的科學經驗和科學思考，最終只會淪為被動的知識灌輸。只有做到真正理解，才能激發幼兒的后續學習。例如，幼兒在進行建構游戲時，教師給幼兒提供了許多低結構材料，如乒乓球、紙芯桶、紙牌、紙杯……幼兒在反復操作后會總結得出怎樣建構才會越壘越高，怎樣擺放材料才不會倒下來的結論。在這樣的操作中，幼兒了解了平衡、對稱等概念，對以后在使用其他材料進行對稱、平衡等操作時，幼兒的經驗才會越來越豐富。

可見，教學目標是科學活動的方向，它承載著開發幼兒的潛能，促進幼兒后續學習，甚至終身發展所必須具備的品質，也充分體現了教學的可持續發展理念。

三、提供自主平臺，讓教學形式回歸原點

任何科學活動都要研究幼兒的學習與發展特點，為了使幼兒能夠更加主動地學習與發展，我們必須認識到“科技學習作為一種‘勞動’，是需要幼兒自主、自動完成的，任何人不能替代，也替代不得”。我們需要摒棄“你教我學，我領你走，亦步亦趨”的教學模式，盡量創造機會，給予幼兒一定的學習任務，放手讓幼兒自主探索與思考，讓幼兒自主進行交流總結。

（一）變教師“教”為幼兒“學”

幼兒的可接受性有個分水嶺，即你給幼兒傳授的知識技能是教師“教”會的，還是幼兒“學”會的？這是科學活動中比較難的突破點。“教”，可以教得很深很廣；“學”，則不一定能立即達到“教”的效果。但“學”是可發展的，對幼兒以后的發展能夠起到良好的促進作用。例如，在科學活動“雞蛋的秘密”中，教師突破了原來長期積累的“領”和“教”的模式，在為幼兒積累了感性經驗后，讓幼兒帶著問題和任務去嘗試、摸索并積累經驗。幼兒在活動中操作和實踐，獲得了成功，得到了發展。在這個活動中，我們看到了幼兒通過自己的實踐獲得成功的喜悅，同時也驗證了教師教學方法的成功。

（二）讓幼兒放手去做

美國教育家杜威提出：“一切知識、經驗是在人與環境相互作用的過程中得來的，是通過活動獲得的。”著名心理學家皮亞杰指出：“認識起源于動作，智慧來源于活動”“發展就是個體在與環境不斷的相互作用中的一種建構過程”。為此，在科學教育活動中，教師要放手讓幼兒自己去探索與操作。例如，幼兒在進行剝玉米的活動，教師觀察到幼兒剝玉米粒的方法是不一樣的；有的用大拇指一排一排地剝玉米粒，有的用手指一粒粒地摳玉米粒，有的借助勺子刮玉米粒……教師把幼兒們的方法拍成了視頻，在講評時播放視頻給幼兒們觀看，大家發現原來剝玉米有很多好方法。

在科學活動中，教師要相信幼兒的能力，在幼兒每一步的探索和學習過程中，始終要站在幼兒的身后，促使幼兒更加主動地學習，這樣的教學突出了幼兒的主體地位，凸顯了讓幼兒自主探索的學習狀態。

四、創設寬松氛圍，讓教學環境回歸原點

科學活動就是要充分利用大自然和周圍環境，為幼兒創設條件，提供物質材料，選擇適合幼兒探索的內容，引導幼兒參與各種科學探索活動的過程。

（一）投放適宜的學習材料

在科學教育活動中，學習材料的投放是至關重要的。不是說材料投放得越多越好，而是要根據幼兒的學習經驗投放合適的材料。例如，在科學活動“紙繩的力量”中，教師準備做一個形象生動的多媒體課件介紹纖維走向，原本一張圖就能解決的問題，教師卻大費周章地花精力和時間去做一個課件，為了幼兒能夠更加形象地了解其中的原理，而不只是為了讓活動流于形式。又如，在科學活動“雞蛋的秘密”中，調查表的使用既能豐富幼兒的相關經驗，又能鍛煉幼兒調查和記錄的能力。課前的經驗準備，為分享交流環節打下了基礎，同時也為探索“雞蛋的秘密”拉開了序幕。

生活中處處有科學，兒童的科學就在他們身邊。科學教育活動不是簡單的“教師教、幼兒學”的過程，而是通過提供適宜的材料，引領幼兒像科學家一樣自主探究、主動親歷科學發現的全過程。

（二）創設科學的操作環境

讓幼兒參與科學活動，就要給幼兒創設科學的操作環境，讓幼兒自主感知、探索和操作。當幼兒有所發現，或成功地解決了某個問題，或成功地完成了一個實驗時，不僅能帶來滿足感、愉悅感，更能獲得自信和成就感。例如，一位幼兒在測量溫度時，教師給予他充分的探索空間，他拿著溫度計在教室里測溫度，在戶外操場上測溫度，在暖棚里測溫度，在滑滑梯上測溫度……每測完一個地方都會進行記錄。當他發現在同一段時間里，不同地方的溫度是不一樣的，他很激動地將這個發現告訴了老師和同伴，他的探索精神和發現得到了老師和同伴的表揚，這位幼兒非常自豪，從此他參與科學探究活動的積極性更高了。所以說，教師要給幼兒創設科學的操作環境，提供必要的操作材料，讓幼兒使用自己的感官感知物體的特性，使用各種工具去測量、操作，運用大腦去思考、比較、分析……

我們應該為幼兒的科學探索插上想象的翅膀，讓幼兒的科學思維洋溢出智慧的光芒，給幼兒的科學操作賦予自信的力量……讓科學教育“回歸原點”。