以讀促說，實(shí)施“整本書閱讀”

杜朋吉 （江蘇邳州市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)戴圩中心小學(xué)）

整本書閱讀指的是鼓勵學(xué)生閱讀和理解整本書的內(nèi)容，在閱讀的過程中，學(xué)生要把握書本中的人物形象，理解整本書的內(nèi)容和主旨，并圍繞整本書展開交流活動。在小學(xué)語文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書的時候，不僅要引導(dǎo)學(xué)生積極展開閱讀和賞析，還要鼓勵學(xué)生結(jié)合書本的內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)和交流活動，嘗試提升語言表達(dá)能力，起到以讀促說、整體發(fā)展的教學(xué)效果。

一、復(fù)述材料，加工處理

復(fù)述指的是在閱讀后獲取文本中的信息，然后用自己的語言將其表達(dá)出來。復(fù)述并不只是簡單地重復(fù)課文的內(nèi)容，而是學(xué)生獲取信息后進(jìn)行內(nèi)化，然后再輸出的過程。學(xué)生應(yīng)積極圍繞其中的重點(diǎn)片段展開復(fù)述活動，嘗試說出自己的個性化理解。

在學(xué)習(xí)《一本男孩子必讀的書》一文后，鼓勵學(xué)生圍繞《魯濱遜漂流記》展開整本書閱讀的活動，并在閱讀的過程中鼓勵學(xué)生進(jìn)行概括和復(fù)述。復(fù)述可圍繞整本作品展開，讓學(xué)生說說整本書講述的是什么內(nèi)容。有學(xué)生嘗試表達(dá)：“這本書寫的是魯濱遜來到了一個無人的海島上，憑借堅(jiān)強(qiáng)的毅力存活了下來，最后終于回到了自己的家中。”此外還可圍繞文章中的個別精彩片段展開。如可鼓勵學(xué)生回憶魯濱遜和“星期五”相遇的場景，并嘗試復(fù)述其中的內(nèi)容。有學(xué)生嘗試表達(dá)：“‘星期五’是一個野人，在海灘上差點(diǎn)被另一個部落的野人吃掉，是魯濱遜救了他，因?yàn)檫@天正好星期五，所以魯濱遜就叫他‘星期五’。”可鼓勵學(xué)生思考：“能否復(fù)述得更詳細(xì)一些，說說‘星期五’當(dāng)時遭遇到了什么，魯濱遜用什么方法救出了他。”這讓學(xué)生的復(fù)述有了方向。

在復(fù)述的過程中，學(xué)生對所閱讀的內(nèi)容有了整體理解。同時，復(fù)述的過程體現(xiàn)了學(xué)生將短時記憶轉(zhuǎn)化成長時記憶的能力，學(xué)生需要將各種無序的信息在加工整理后合理地表達(dá)出來，這對于學(xué)生思維能力的提升有很大的幫助。

二、結(jié)合詞匯，內(nèi)外兼顧

在閱讀整本書的過程中，學(xué)生必然會遇到一些自己不認(rèn)識的生字生詞，因此，閱讀本身有助于學(xué)生的語言積累。此外，教師可鼓勵學(xué)生在表達(dá)感想的時候運(yùn)用自己閱讀中識記的生字生詞，這樣既讓學(xué)生復(fù)習(xí)了作品的內(nèi)容，又能讓學(xué)生嘗試表達(dá)自己的個人感想。

《三亞落日》一文展現(xiàn)了絢爛的三亞風(fēng)光，教師在教學(xué)后指導(dǎo)學(xué)生展開拓展閱讀，鼓勵學(xué)生關(guān)注作品中的景物描寫。以《海底兩萬里》這部作品為例子，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者描繪了瑰麗的海底世界，同時也學(xué)到了不少生詞，如“光彩奪目、花卉、點(diǎn)綴、星狀貝”等。教師在教學(xué)中可鼓勵學(xué)生先在自主閱讀中抄寫下生字生詞，然后嘗試和伙伴交流自己的閱讀感受，同時要加入這些生字。有學(xué)生便表達(dá)：“這段文字讓我見識到了光彩奪目的海底世界，海底有各種動物，還有各種花卉，讓人覺得目不暇接。”

除了結(jié)合生字生詞表達(dá)自己的閱讀感想以外，還可組織學(xué)生結(jié)合其他的課外主題進(jìn)行自主表達(dá)，在表達(dá)中要運(yùn)用生字生詞。這樣能促使學(xué)生更深入地理解生字生詞，提升詞匯積累的能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境，個性表達(dá)

在閱讀了整本書后，學(xué)生必然會對其中的某些片段十分感興趣，學(xué)生回憶自己閱讀過的場景，然后嘗試用自己的語言表達(dá)自己看到的場景，可以和仿寫等讀寫活動結(jié)合在一起。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《三打白骨精》一文后，可鼓勵學(xué)生閱讀《西游記》整本書，學(xué)生閱讀后，回憶其中的經(jīng)典場景，然后嘗試用語言表達(dá)出來。有學(xué)生對其中“大鬧天宮”的場景十分感興趣，教師在教學(xué)中便可給學(xué)生展示動畫片《大鬧天宮》的場景，學(xué)生嘗試用自己的語言描述該場景的內(nèi)容。有學(xué)生便嘗試表達(dá)：“孫悟空來到了蟠桃園中，看見樹上都是鮮紅的桃子，頓時感到發(fā)饞，一伸手就抓過了一個桃子，三口兩口就吃掉了……”學(xué)生將自己表達(dá)的內(nèi)容寫下來，然后和書本中的內(nèi)容進(jìn)行對比，看看誰的描寫更為細(xì)膩，有助于學(xué)生寫作能力的提高。

為了更好地設(shè)置場景，可適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件、懸疑性問題等，這樣能創(chuàng)設(shè)更生動形象的情境，能將學(xué)生帶入到情境中，促使學(xué)生自由地展開表達(dá)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，在閱讀教學(xué)中要促使學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想情感。在整本書閱讀的過程中，也要鼓勵學(xué)生將閱讀和表達(dá)結(jié)合在一起，通過閱讀促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)能力的提升。