讓捉摸不定的一段話“具體”起來

王開灝 （甘肅武威市涼州區長城鎮紅水教學點）

小學階段，重點是讓學生學會表達，將所見所聞“具體”呈現出來。這里的“具體”，具有復雜的創造性?！熬唧w”要明晰、有內容，不能堆砌，更不能空洞。

一、“具體”是有“中心”的呈現，把握寫作的方向

在小學生寫作指導中，怎樣讓學生認識“具體”的內涵？如何用文字“具體”地來表達見聞？一般而言，“具體”的寫作首先要有明確的中心意思。也就是說，想要表達什么主題，將與之關聯的內容、細節呈現出來，讓讀者產生強烈的畫面感，有一種身臨其境的感覺。如“花園里的花很多，真迷人”中的“迷人”，這個詞相對抽象，怎樣來具象化“迷人”？就需要學生去觀察花朵的顏色、形態、氣味及花朵所引發的視覺聯想，等等。如：走進花園，“迷人”的花朵深深地吸引了我。這些花朵千姿百態，競相開放。潔白的茉莉，在細細地枝丫上隨風搖曳，淡淡的清香沁人心脾；鮮紅的玫瑰，嬌艷奪目，在墨綠的葉叢中格外明艷，令人陶醉。還有很多別的花，如牡丹、芍藥，粉色、深紅……像畫家的調色盤，爭奇斗艷。由此來看，對于“迷人”的表現，通過對不同花朵的描寫來讓文章顯得豐滿，也讓讀者從中感受“迷人”的花海畫面。寫花的“迷人”，從花的形態、色彩、香味等逐步展開，將看到的、聞到的、想到的、感受到的“見聞”表達出來，就達到了“具體”的目標。由此，指導學生寫作，從選擇寫作對象入手，引領學生“具體”表達，圍繞寫作對象的某些特征展開細致描寫與刻畫，調動作者的多維感官，去聯想與想象，讓文字的畫面感躍然紙面。

二、“具體”是有“思維”的表達，定格寫作的要點

把握了“具體”的含義，就要通過寫作來實現“具體”。怎樣來定格寫作要點？小學生在寫一段話時，往往不知從何下筆，感覺很吃力。為什么？因為寫作不是寫字。對于作文，每個字都需要學生自己去組織，每句話都要有意義，每一段話都要明確地表達主題。所以說，寫作不是寫字，可以“依葫蘆畫瓢”，寫作是創造性地語言組織與表達過程，具有不可捉摸的抽象性。在將一句話寫“具體”的過程中，學生需要明確寫作思維，讓寫作的關鍵內容“定格”下來。然后，借助每個字的邏輯關聯，順應自身對主題的理解與體驗，用“慢鏡頭”的方式有條不紊地呈現每一個細節，逐漸完成“具體”的寫作過程。如對夏天的“熱”如何進行“具體”表達？如：暑假的日子里，天氣真熱。雞兒耷拉著翅膀，像塌了架的草垛，愣愣地站著；狗兒吐著舌頭，喘著粗氣，橫臥在樹蔭下；蟬兒熱得不知如何是好，到處扯著嗓子，干干地亂叫。由此，對于夏天的“熱”，不再是一個“熱”字，而是從雞兒、狗兒、蟬兒的生活形態中進行生動的表達，這些具體的描寫，將“熱”寫得更真實，“熱”得更具體。可見，寫作指導要讓學生明白怎樣去“具體”表達，通過對具體的場景補充、說明寫作對象，抓住寫作要點。

三、“具體”是有“修辭”的表達，推敲寫作的細節

將一段話寫“具體”，除了明確寫作方向、要點外，還要善用“修辭”，要基于主題融入聯想和想象，引入相關的“詞匯”來表達獨特的具象場景。如在寫天氣很熱時，我們可以寫太陽、小草、樹木、老奶奶、小孩等場景，將之作為凸顯“熱”的構圖要素；在寫天氣很冷時，可以寫到北風、冰雪、樹枝、行人等場景，凸顯“冷”的構圖要素；在寫花園的荒蕪時，可以寫到荊棘、雜草、蟋蟀、水溝等構圖要素。當然，對于這些構圖要素本身，不能僅限于所看、所聞，還要延伸所思、所想，運用形象、生動的修辭手法，讓寫作場景更加豐富。如“老奶奶搖著扇子”一句話，怎樣通過語言修辭讓句子表達地更豐滿？可以對“老奶奶”增加“汗流浹背”來修飾；對于“搖扇”的動作增加“使勁兒”，擴充后的句子為“汗流浹背的老奶奶，使勁兒地搖著扇子”。再如，“小河結了冰”，可以引入比喻修辭手法，擴充為“小河結了冰，好像在河面鋪了一塊大鏡子”，經過這樣修飾后的句子，不再“骨瘦如柴”，而是有了溫度，有了情感。

總之，小學生寫作指導，不能停留于反復的說教，而是要從“具體”入手，讓學生由點帶面展開表達，激活寫作內驅力。