道德與法治課堂中小學生任性心理障礙的調試

桑劉芹 （江蘇東海縣石湖中心小學）

小學道德與法治課堂給學生道德品質發展提供了一個穩定而又堅實的平臺，但是在實際教學過程當中，由于學生不良心理問題的存在導致的教學效果不理想問題也越來越明顯。任性心理障礙是小學生普遍存在的心理狀況，影響到學生完善人格的養成，也不利于學生對道德與法治課程知識與方法的吸收。根據這一情況，教師要將心理健康教育指導引入課堂教學，關注學生良好心理素質的培養，運用一系列的調試方法消除任性心理障礙對學生的不良影響，給學生提供健康知識的成長保障。

一、任性心理障礙的表現與成因

任性是一種不良的心理障礙問題，在小學生群體當中比較常見，主要表現為：任由性子做事，亂發脾氣，不接納他人意見與建議，自己想做什么就做什么，缺乏自覺性和自制力，高度以自我為中心，片面認為自己做的才是對的，不能夠虛心接納他人的批評和指導。任性心理會影響到學生在道德與法治課堂學習當中的表現，導致學生不能夠有效接納教師的知識和方法指導，也不能從課堂學習當中得到良好的道德與法治熏陶。為了幫助學生調試和解決這一不良心理問題，打破心理障礙，教師還需要綜合分析學生出現任性心理的原因，以便找到教學優化和改進的突破口，增強學生的學習自覺性。一是教師選用的課堂教學指導方法不夠合理，無法得到學生認可的同時，容易引發學生逆反情緒，導致學生的任性心理問題更為嚴重。二是教師忽視對學生自我管理的指導，不注重提高學生的自制力以及自我管理能力，降低了學生的學習自覺性。三是家長的家庭教育和指導方法不夠恰當，給學生任性心理的滋生提供了溫床，于是需要教師加強和家長的溝通，通過家校共育的方式幫助學生調整改進。

二、任性心理障礙的調試方法

1.改進教學指導方法

教師是學生學習和成長道路上的榜樣和精神支持，教師所選用的教學指導方法是否合理恰當將會直接影響到學生的心理狀態和學習質量好壞。對于存在任性心理障礙的學生，教師不能一味地堅持傳統照本宣科的教學指導方案，而是要加強與學生的交流與互動聯絡情感，得到學生的信任，促進良好師生關系的建立。這樣的情況之下，教師就可以深層次了解學生任性心理的形成原因，并給予學生心理層面上的指導和幫助。教師在道德與法治教學中要運用趣味教學法提高學生的興趣和課堂參與度，應注意設置一定的學習規則規范，對任性學生進行一定的約束。例如，在教學“誠信”時，教師可以通過給學生講述故事“城門立木”對學生進行啟發，學生認識到誠實守信的重要性，況且學生的課堂參與熱情，確保課堂教學活動順利開展。

2.培養自我管理能力

學生是學習的主人，也是自我情緒和心理管理的主人，在當前大力倡導發揮學生主觀能動性、確立學生課堂學習主體地位的背景之下，更是要關注學生自我管理和自我教育能力的提升，除了有教師幫助學生調試任性心理之外，還需要增強學生的自覺性，促使學生自主調控和優化自身行為，認識到任性心理的危害。在道德與法治教材的學習過程當中，學生會接觸到很多來自現實生活的案例，其中不乏大量存在任性心理主人公的故事。學生在對這些故事和事件進行分析的過程當中，會吸取教訓和總結經驗，從而學會進行自我教育和管理，逐步克服任性心理，做情緒的主人。

3.家長配合相機指導

家長的配合是提高道德與法治課堂教學效率的重要措施，如果家長選取的教育和指導方法不恰當，不僅會導致學生的任性心理問題增多，還會增加課堂教學的阻礙，導致教師的教學活動無法順利開展。根據這樣的情況，教師要經常性地與家長交流溝通，交換對任性心理學生進行教育指導的方法，使得家長能夠積極接納合理建議，對孩子嚴格要求，使其養成優良的行為習慣，在與良好的約束與科學化的管理當中，消除學生任性心理障礙。當然家長在日常生活當中也要以身作則，為學生建立正確價值觀與行為提樹立榜樣。

面對學生的這一心理問題，教師必須積極思考解決方案，認清學生存在任性心理的原因，并找到有效的解決方案，提高學生自制力，對學生進行任性心理的疏導，提高學生心理健康水平。