例談初中“智慧課堂”的打造

蔣 晶 （江蘇揚州市仙城中學）

關于智慧，高爾基說：“智慧是一切力量中最強大的力量，是世界上唯一自覺活著的力量”，智慧也是主導課堂最強大的力量，它使教師的“教”更高效，使學生的學更輕便。因此，教師可從教學技術的應用、教學模式的運用、教學情感的把握切入，打造智慧型初中課堂，實現可靠的課堂教學。

一、展現教學技術應用的智慧化特點

智慧教學的最明顯表現之一是能將教學與時代的發展緊密聯系在一起。教學需要教師具有創新的能力，能夠追隨時代的步伐，在日新月異的變化中審視教學發展的機遇。例如，在信息技術領域，各大學習平臺的出現，消息傳播方式的改進等都為教學提供走向智慧化的可能。但這些技術的出現只是教學發展的基礎，還不能真正使教學走向智慧化，其中運籌帷幄的是教師。教師要結合教學內容進行信息技術的合理利用，只有這樣，才能展現教學的智慧化特點。

例如，近幾年來出現一些交流平臺，如微信平臺，它既可以進行語音交流，也可以進行視頻交流。還可以傳輸一些以文字、圖片、視頻、語音為主要信息載體的內容。但是在課堂上，甚至在校園是不允許學生應用手機的，教師要看到“微課”教學的空間限制性，在合理的時間和空間應用。如教師可以將微課作為學生預習活動的一種手段，將微課傳到家長群，然后讓學生圍繞微課內容，在家中自主進行預習。比如當學生在第二天要學習“Welcome to our school”一課時，教師可在前一天發給學生一個關于本校介紹的微課視頻，并讓學生自主預習，概括其中內容。

二、展現教學方法應用的智慧化特點

沒有一種教學方法是渾然天成的，它之所以展現出有效性，成為教師屢試不爽的教學“武器”，是因為已經經歷了無數次與學生的磨合。尤金說“教學的智慧是經歷的產物”。但為什么許多教師面臨無數次教學方法的磨合，教學仍然止步不前呢？是因為沒有將方法與學生主體的特點需求相結合。可以說，找到一種精妙的方法并不算真正的智慧，還要思考這種方法是否符合實施方法的對象的特點需求。如果符合，這種教學方法的運用才能流露出智慧化的特點。所以，教師在教學實踐中要使教學方法呈現智慧化特點，必須將其與學生個體的特點和需求相結合。

例如，教師可以讓學生進行分組合作學習，引導學生從個人化封閉式的學習過渡到合作化開放式的學習上來。在合作交流中，學生可以鍛煉自己的語言，還可以實現智慧的互補。如在學習“School life”的時候，教師可讓學生組成小組構建自己夢想中的關于學校生活的情境，然后演繹出來。在這一過程中，每個人都發揮自己的優勢，將學到的關于學校生活的知識貫穿在一起，這既完成了對該單元的復習，又將知識融匯于應用中，實現有效的學習。

三、展現教學情感應用的智慧化特點

拉羅什富科認為，只有情感才是最具有說服力的“演說家”。在課堂上，知識如同一個冰塊，直接交與學生，并不能使其甘心接受，甚至還會出現排斥拒絕的現象。而用情感去包裹這塊知識的冰塊，卻會使學生永久珍藏記憶。因此，最終能夠回歸到教學情感應用上的教學才是真正智慧的教學。

例如，在學習Unit 1 This is me 的時候，為了讓學生學會用“My name is…”“years old”“I love/I like”等表達，教師可以讓學生進行關于自我的簡單介紹。學生用這些學到的短語或詞匯進行表達，并在介紹中提到自己的愛好為了點燃課堂氛圍，激發學生學習興趣，教師可以讓學生表現自己的特長，為大家演唱一首歌。學生熱情高漲，也會因為這一特長產生學習的自信心。

教學是需要智慧的，智慧是課堂魅力的展現。教師要將每一次教學都看作是經驗累積的一個臺階，觀察學生，整合教學內容，使教學手段、教學方式、情感應用表現出人情味。