以技能大賽為依托的財會專業創新創業探討

東營科技職業學院 李軍艷

職業院校的人才培育目標非常明確，基于市場需求進行技能型人才培育輸出。在“雙創”教育背景下，為推動院校財會專業創新創業教育發展，各個院校組織不同形式的技能大賽，以激發學生創新能力與創業潛能，推動職業院校財會專業教學水平提升，培育創新創業型人才，發揮出職業院校技能大賽活動舉辦價值。

一、技能大賽背景分析

高素質人才培育背景下，為保證院校持續輸出高素質財會專業人才，需深化專業課程教學改革，促進理論與實踐融合，為學生提供創新創業平臺。為此，院校可合理開展技能大賽活動，調動學生參與熱情，給予學生創業空間，挖掘學生專業學習潛能，實現預期教學改革目的。

二、財會專業課堂改革

（一）改革方向明確

職業院校教育工作開展時，必須針對具體專業明確教學改革方向與目標，以保證教學工作開展的可靠性與可行性。如部分院校財會專業教學時，沒有明確教學改革方向，導致財會專業教學改革長效性不足，間接影響到學生專業課程學習。院校通過技能大賽的開展，可對教育改革方向明確，依循人才培育要求，界定財會專業教育目標，為后續財會專業教學工作開展指引方向，推動我國職業院校財會專業教學質量提升。

（二）課程改革落實

筆者認為，職業院校教育改革過程中，為有效落實課程改革，提升整體辦學實力，教師應當充分發揮出技能大賽教育價值，基于職業技能大賽，打破教師傳統教育認知，促進教師進行自我審視，學習新的教育實現，主動對教學策略進行改革創新，推動院校財會課程改革落實，有序推動教學工作的開展。

在技能大賽的導向下，教師在實際教學過程中，可圍繞創新創業進行教學改革，破除傳統應試教育模式，突出理實一體化教學理念，給予學生更多自主實踐空間，使得學生自主完成學習，豐富學生財會專業知識，逐漸啟蒙學生職業素養，為學生今后就業創業夯實基礎。

為保證財會課程改革落實效果，筆者認為，教師不僅需指導學生參與到技能大賽中，同時院校可設定教師組個人技能競賽，使得教師可參與到技能大賽中。通過師生同臺競賽，增強技能大賽的趣味性，打破教師傳統的教學權威，營造師生民主溝通語境，充分挖掘出技能大賽教育價值。基于教師的參與，通過教師的言行舉止、人格素養，對學生創新創業意識進行熏陶，促進學生財會綜合學習實力的提升。

（三）調動學生熱情

在財會專業課程教學時，教師需充分調動學生的學習熱情，使得學生可主動參與到教學活動當中，逐漸啟蒙學生創新創業意識，達到預期教學改革目標。在實際教學改革時，教師可對技能大賽進行合理開發，鼓勵學生主動參與到技能大賽中，通過技能比拼，展示出學生的專業優勢，進而有效增強學生學習自信心，為學生今后的創業鋪墊基礎。

職業院校教育工作開展時，為提升學生綜合實力，需依循學生學習成長特點，調動學生的主觀能動性，激發出學生學習潛力。為此，教師需對財會專業進行有效改革，依托技能大賽，為學生建構差異化、趣味性、多樣化的學習模式，滿足每一位學生的財會專業學習訴求，建構高效教學課堂，實現高素質人才培育目標。

三、財會專業創新創業改革策略

職業院校開展財會專業技能競賽時，為保證技能大賽活動舉辦的可行性與有效性，應當細化賽前訓練、比賽指導、評審運行等工作環節，確保財會技能大賽整體開展的可靠性與可行性。如技能大賽考核的技能項目，必須與財會專業有機契合，進而充分發揮出財會專業技能大賽教學價值，對學生財會專業創新創業能力進行培養。全國各地院校技能大賽火熱開展，為職業院校教育發展提供新路徑。在財會專業創新創業教學時，則可基于技能大賽進行有效改革創新，使得技能大賽可發揮出一定效力，助力于財會專業創新創業可持續發展，培育高精尖財會專業人才。

（一）課程體系重構

筆者認為，職業院校財會專業，開展創新創業教學改革時，為充分發揮出技能大賽的教學實際優勢，需主動對財會專業進行教學改革，建構新的財會專業課程體系，使得財會專業教學內容與技能大賽進行有效結合，提高財會專業教學的實踐性與有效性，避免純理論灌輸教學情況出現，影響到學生該專業的綜合學習效果。

基于財會專業技能大賽運行視域解析可知，為保證技能大賽整體運行的可靠性與可行性，需圍繞財會專業教學內容、財會崗位要求、財會專業技能，設定針對性技能比拼項目，突出財會專業教學特征。

職業院校進行財會專業創新創業教學改革時，為培養學生創新創業能力，教師需對課程體系進行重構，保證課程教學內容與社會人才訴求的有效對接，在財會技能大賽開展過程中，逐漸啟蒙學生創新創業意識，為學生開闊視野，提供創新創業新思路，有效激發出學生的創業潛能，使得學生基于專業知識完成創新創業，提高學生創業成功率，達到財會專業創新創業教學預期效果。

（二）課堂教學創新

在職業院校財會專業教學工作開展過程中，為有效提高財會專業學生綜合學習實力，教師可依托技能大賽，對專業課程課堂教學策略進行創新改革，突出創新創業教育原則，鼓勵教師教學改革、學生創業，為學生提供專業的財會專業知識，夯實學生基礎知識，為學生今后的就業與創業奠定基石。職業院校技能大賽正如火如荼地開展，為充分發揮出技能大賽的現實教育價值，可對財會專業課堂教學進行針對性創新，以保證財會專業的整體教學質量與效果。實際課堂教學改革創新時，可嘗試從以下領域入手，推動職業院校財會專業教學水平提升。

其一，院校財會專業教學時，教師可依托技能大賽，合理穿插專業教學內容，如賽前訓練時，為保證學生取得好成績，教師可指導學生進行項目訓練，有效提升學生財會專業學習效果。在實際課堂教學工作開展時，教師以技能大賽為教學著力點，滲透創新創業教育理念，對財會專業教學進行合理改革創新，為學生建構高效趣味學習環境，如案例教學策略、任務驅動教學法、小組探究學習指導等，充分調動學生主觀能動性，挖掘出學生學習潛能，提高學生財會專業創新創業實力。

其二，為有效挖掘出技能大賽教學效力，應當促進技能大賽與財會專業課程的有機融合。如院校教師開展財會專業教學時，可借鑒技能大賽活動機制，指導學生以小組為單位進行學習，并開展小組間的競爭，有效激發出學生學習潛能，使得學生財會專業學習水平得到有效提升。筆者認為，技能大賽與專業課程的有效結合，可促進財會專業創新創業教育發展，且可以保證每一位學生參與其中，全面提升職業院校財會專業人才培育水平，保證人才輸出質量與品質。

其三，為有效提升職業院校財會專業教學水平，教師可將技能大賽的考評成果，合理加權處理后融入教育評級體系當中，即依據學生參與技能大賽的實際情況，對學生的財會專業實際學習情況進行評估，進而及時發現學生學習過程中存在的問題，便于教師對教學方案與教學策略進行靈活調整，輔助學生夯實財會專業基礎知識，培養學生創新創業意識，推動職業院校財會專業教學水平提升。

（三）創業隊伍打造

職業院校開展教育改革創新時，教師作為一項教學工作執行者，具有絕對的工作發言權。為依托技能大賽，有效推動財會專業教學改革，應當對創業隊伍進行打造，如“雙師型”師資團隊建設，確保教師具備綜合教學實力，可給予學生專業的指導與實踐幫助。在技能大賽開展背景下，教師可指導學生進行針對性學習訓練，進而提高學生財會專業綜合實踐應用能力。

為有效提升技能大賽的開展水平，對技能大賽教育價值進行開發，院校開展財會專業創新創業時，可邀請知名學者、專家，前往院校開展專項培訓與指導，進而輔助教師解決現實教育問題，提升教師的創新創業認知高度，確保教師可主動參與到教學創新工作當中，指導學生參與技能大賽，培養學生創業意識與創業綜合實力。為保證技能大賽評審的專業性與可信度，在技能大賽籌辦過程中，可組建多元化評審團，如專家型評審小組、教師型評審小組、企業代表評審小組等，針對學生的技能展示情況，給予學生客觀、多樣化評價，以保證評價的針對性與完整性，促進學生及時開展自我反思，進而發現存在的學習問題，并對其問題進行及時有效解決，提升學生財會專業整體學習效果。

創業隊伍的打造，旨在推動職業院校創新創業教育改革，培育創新創業型人才，加速人才的輸出質量與效率。為保證職業院校財會專業創新創業教學工作開展的持續性，院校應當投入更多資源，保證基礎設施建設的有效性，推動職業院校技能大賽的常態化運行，有效發揮出技能大賽的教育現實價值。為保證實際技能大賽的開展效果，院校需深化校企合作模式，對校企合作潛力進行開發，為學生建構沉浸式技能比賽氛圍，使得學生財會專業實力不斷提升。

如技能大賽開展過程中，校企進行人才培育合作，由校方提供場地、生源、后勤保障，企業則負責提供項目與設備，使得學生在實際項目的驅動下，實踐操作具體設備開展財會工作，在辦公實踐中鍛煉學生的職業素養與綜合能力，有效檢驗學生財會專業實際學習情況，及時發現財會專業創新創業教學中存在的問題，便于院校及時進行教育管理調整，突出財會專業教學業務重點，培養高素質人才，深化校企人才輸送銜接效果，充分發揮出職業院校的技能型人才培育社會價值。

四、結束語

綜上，文中對職業院校的財會專業創新創業進行分析，圍繞職業院校的技能大賽進行教學探究，從多個視域闡述教學改革的現實有效性，如課程體系改革、創新創業人才團隊建設、課堂教學創新等。筆者認為，未來職業院校財會專業教學改革時，需遵循市場人才需求，對院校人才培育目標進行準確定位，設定科學嚴謹的創新創業人才培育體系，有序推動院校財會專業教學質量提升。