基于多媒體環境下小學語文寫作教學設計及應用的思考

浙江紹興市樹人小學 周紅

現階段，信息化已經成為社會各行各業創新發展的主要方向，教育領域自然也不例外。在多媒體環境背景下，小學語文寫作教學的設計方法、實踐模式等都發生了巨大變革，在為語文教師帶來新機遇、新動力的同時，也對語文教師提出了更高的專業素養要求。基于此，我們有必要對多媒體環境下小學語文寫作教學的設計及應用進行思考探究。

一、基于多媒體環境下小學寫作教學課前階段的設計及應用

1.發布教學任務

在寫作教學開展前，教師可將寫作任務發布到網絡教學平臺上，為學生的預習活動提供引導。此時，基于多媒體環境的綜合化信息特點，教師可對寫作任務的布置方式進行豐富創新。例如，在確定教學內容為半命題作文“我最喜歡的動物XXX”之后，教師可將《動物世界》《人與自然》等紀錄片視頻剪輯制作成5到8分鐘的微課課件，并上傳到教學平臺。這樣一來，寫作任務不僅能對學生形成課前學習的導向作用，還能在聲、光、色的多重刺激下，深入激發學生的主觀能動性，實現學生由“要我學”向“我要學”的角色轉變，為高效課堂的構建夯實基礎。

2.教學資源采集

在多媒體環境下，教學資源的采集具體可分為教與學兩個方面。一方面，教師可運用互聯網進行音樂、視頻、圖片、游戲等多媒體資源的廣泛采集，以此作為課堂中引入寫作主題、推動教學流程的有效工具；另一方面，學生在接收到寫作任務后，也可基于自己的寫作思路，在網絡中搜集可用素材，并通過終端下載、文本記錄等方式保存下來。這樣一來，便可有效彌補小學生在生活經歷、知識閱歷上的不足，為其寫作實踐的順利開展創造條件。

3.教學方案設計

在教學方案的設計過程中，教師可一改傳統中平面化、紙質化的方案記錄方式，轉用Excel、WPS等軟件工具編制出直觀化、漸進化的教學流程圖，并插入相關圖片、視頻和超鏈接。這樣一來，不僅可提高教學方案的清晰程度，為教師教學活動的有序開展提供支持，還能將教學目標、寫作內容、教學活動更加細致地體現在方案體系中，便于教師的精細化教學管理。

二、基于多媒體環境下小學寫作教學課中階段的設計及應用

1.構建教學情境

構建教學情境，就是通過有效手段，在課堂中圍繞教學主題營造出良好的場景或氛圍，從而在引入教學主題的同時，實現學生注意力的遷移與集中，達成學生動機與教學方向的一致性。

例如，在《蝙蝠和雷達》一課的寫作教學中，教師可為學生播放大象、青蛙、鴿子、河豚等動物的多媒體視頻，并向學生提出“在方才的視頻當中，這些動物都表現出了哪些獨特之處呢”這一問題。在短暫思考后，學生便可給出“大象鼻子的力氣很大，可以當作手臂來用”“河豚在遇到危險時會膨脹”等答案。由此，教師再向學生提問：“在課文中我們了解到，雷達是科學家受到蝙蝠的啟發研究出來的。那么結合其他動物的特點，同學們會做出怎樣的發明呢？”此時，在課堂問題與多媒體視頻構建出的優質情境下，學生便會對這一問題展開自主思考，“仿寫《蝙蝠和雷達》”的課堂寫作主題也被潛移默化地引入課堂當中。

2.實施作文指導

作文指導是語文課堂寫作教學的核心環節，對學生寫作思維、創新思維與語用能力的培養具有重要作用。在多媒體環境下，學生的寫作實踐與教師的指導行為都可轉移到線上環境當中，從而充分利用教學管理平臺與學生分機終端的通信便利，達成實時化、針對化的作文指導效果。例如，在“介紹一種物品”的作文教學中，教師可隨時運用后臺管理模塊對學生寫作文本的當前狀態進行查看，分析學生在行文結構、切入角度、詞句用法、創新思路等方面的優劣，并通過通信模塊及時與學生展開互動交流，實施糾偏扶正、問題引導、知識回顧、創意表揚等指導與激勵措施。

3.善用互動機制

在多媒體環境下，教師與學生持續處在平等交流的課堂角色地位。不但教師可通過后臺管理模塊，對學生的寫作成果進行監督、觀察與標記，并對學生進行線上指導，學生也可以直接向教師發起互動，提出“趨之若鶩是褒義詞還是貶義詞”“可以把小草比喻成大樹嗎”等疑惑問題，并快速獲得教師的解答。這樣一來，學生將處于“邊寫作，邊修改”“邊實踐，邊成長”的良性狀態中，在保證寫作內容用詞準確、修辭得當的同時，實現語文知識、寫作方法的深層記憶。

三、基于多媒體環境下小學寫作教學課后階段的設計及應用

在多媒體環境下，小學寫作教學的課后評價設計與傳統相比存在明顯改變。

首先，在全體學生完成并提交作文成品后，所有作文都會在線發布到教學平臺的課程模塊當中，并面向全班學生共享。這樣一來，語文教師在講解具體作文時，學生可運用終端設備對相關作文進行觀看，繼而顯著提高教學雙方的思維同步性，促進評價活動的高效進行。

其次，傳統的教學評價都是由教師發出的，難免存在一定主觀性。而在多媒體環境下，基于學生作文的共享特點，教師可引導學生完成自評、互評、投票評價等多種評價，從而幫助教師更加全面、細致地發現學生寫作中的閃光點，掌握學生群體對作文“好”與“差”的評價標準，為后續寫作教學的側重點選擇積累經驗。

最后，教師還可通過編制電子問卷、開通平臺私信與留言渠道等手段，鼓勵學生對教師評價，并提出相應的意見與建議。在收到來自學生的評價信息后，語文教師便能據此進行自我反思、查漏補缺，從而深入貫徹“以人為本”教育理念，以學生學習需求、學生興趣取向作為寫作教學創新優化的基礎與目標。

總而言之，多媒體環境對小學語文作文教學的支持作用是多角色、多維度的。在互聯網以及各類終端設備的輔助下，寫作教學課堂的知識表現力、氛圍營造力得到了顯著增強，有助于促進學生由“要我學”向“我要學”轉變。同時，通過教學管理平臺、線上通訊模塊的有效運用，教師可與學生建立起實時化、互動化的教學聯系，從而更加及時、細致地對學生展開教學指導，推動學生寫作能力乃至綜合語文素養的快速發展。