淺析小學語文整本書閱讀的設計策略

江蘇常州市香梅小學 黃汝皎

隨著統(tǒng)編版語文教材的普及與深入研究，“快樂讀書”在校園蔚然成風，而名著整本書閱讀也隨之成為語文教學的改革趨勢。學生進行整本書的閱讀可以培養(yǎng)語感，深化道德品質教育，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。新時期，讓學生讀完、讀懂整本書已成為一項教育使命。由于課堂教學時間有限，很多教師利用現(xiàn)代教育技術進行整本書閱讀教學，嘗試各種方法深度剖析整本書深厚的意蘊。

一、創(chuàng)新視角下的整本書閱讀主題設計

隨著線上教學的興起，整本書閱讀也需要從內容與形式上結合現(xiàn)代化教育手段，設計目標明確、指向清晰、形象生動的主題。教師可以借助微課，讓閱讀主題更加形象，使得學生在聲情并茂中完成整本書的閱讀。例如，為了讓學生喜歡并閱讀《聲律啟蒙》，教師可以設計主題為“云對雨，雪對風”的整本書閱讀活動，借助古典樂曲與童聲朗讀設計成微課，讓學生感受《聲律啟蒙》的意境與朗朗上口的對韻美。這樣主題形象生動，富有意境感，能將對韻語言的整齊美展現(xiàn)出來，符合小學生的文學認知，提升了學生的閱讀興趣。

教師還可以借助媒體社交軟件，設計以語言交流為主題的整本書閱讀活動，這樣可以讓學生不受時空限制自由交流與分享閱讀心得。例如，教師可以設計主題為“探究《海底兩萬里》故事中的正義精神”，讓學生分為若干個讀書小組，自主組合微信群并通過主題探討，從而提煉文章的主題思想。這樣的主題可以調動學生的思維能力，提升學生對名著整本書的領悟能力，從而讓學生真正汲取到書籍的精髓。

教師還可以利用網(wǎng)絡投稿的方式讓學生寫作主題書評，這樣的閱讀方式比較適合閱讀與寫作水平比較高的學生。然而普通學生寫作水平有限，容易因為屢次投稿失敗而對文學喪失興趣。基于此，普通小學可以開通學校專門的閱讀與投稿公眾號。例如，推送以評論《伊索寓言》為人處世之道為主題的征文信息，以讀促寫，讓學生從為人處世方面入手去閱讀與思考《伊索寓言》，使得學生真正領悟《伊索寓言》故事中的人生哲理。學校自己運營的公眾號，投稿門檻比較低，讓學生更加有興趣地去閱讀與寫作，學生也從同伴的優(yōu)秀作品中體驗閱讀的魅力，從而積極投入到整本書的閱讀活動中。這樣的閱讀主題設計較為靈活與廣泛，有助于讓學生深化對名著整本書的認知，切實提升學生的文學修養(yǎng)。

綜上所述，整本書閱讀主題的設計不必中規(guī)中矩，要充分利用線上教學渠道與資源，在提升學生閱讀興趣的同時，將閱讀的主動權交給學生，優(yōu)化閱讀模式，讓學生保持良好的閱讀習慣，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

二、整本書閱讀主題的實施

1.引導學生從“主問題”中理解內容

每個學生閱讀整本書之后對書中的內容都有不一樣的理解，針對每一個學生，整本書教學側重點也不一樣。基于此，教師要提煉出書中作者的人生觀、道德觀、價值觀，將之設計為主問題，讓學生透過語言現(xiàn)象理解語言本質。教師可以先讓學生帶著“主問題”利用互聯(lián)網(wǎng)檢索相關書籍的思維導圖。然后，讓學生思考作者是如何通過語言建立這個結構框架的。這就要求學生從作品的細節(jié)入手去品味與思考，從而真正理解作品的意義。

例如，在閱讀《西游記》整本書時，教師可以從檢索思維導圖任務入手，先讓學生整體理解故事框架與人物的性格特征。然后，教師再設計閱讀“主問題”，讓學生綜合性地表達觀點，促使學生以反思評鑒的方式突破思維定式。筆者設計的“主問題”：結合作品情節(jié)，說說師徒四人各有怎樣的性格特點，作者塑造這些形象的目的是什么？于是，學生開始圍繞“主問題”利用社交軟件進行討論與探討。

傳統(tǒng)的閱讀教學是碎片式與散亂的，這樣的閱讀設計使得學生悟不出什么道理，反而會限制學生的思維發(fā)展。采用思維導圖的方式，反思評鑒，讓學生與作品不斷交集、再交集，促使學生突破局限，發(fā)展素養(yǎng)。

2.引導學生從主問題中獲得情志發(fā)展

學生閱讀整本書之后要表述的閱讀內容完全不一樣，他們表述內容的方式也并不相同。有的學生喜歡用構圖的方式來表述自己的閱讀感悟與觀點，有的學生喜歡通過講故事的方式分享閱讀心得，還有的學生喜歡通過寫讀后感的方式表述自己的理解。教師要尊重學生的思維特征，尊重學生的個性化發(fā)展，讓學生自己選擇適合自己的方式去建構思維結構。從而引導學生獲得情志發(fā)展，讓學生感情更加細膩。然而，要遵守一個基本原則，就是學生不能偏離主問題，也不能表述得過于寬泛與空洞。

例如，閱讀完《長襪子皮皮》時，教師可以將主問題細致化，讓學生自己選擇方式對人物性格、外貌特征、故事細節(jié)進行探究。“主問題”是：皮皮和同伴相處的過程中發(fā)生過什么矛盾，她是怎樣化解的？學生圍繞主問題選擇一個方面進行探究。想要通過構圖表現(xiàn)主題的學生利用互聯(lián)網(wǎng)搜索各種各樣的思維導圖模板，借鑒與學習。他們有的設計故事結構圖，有的設計故事主題圖，有的設計人物特征圖。學生在一個方面細致分析，有的建構的主題是“善良的皮皮”，從成長事件延伸開來論證；有的建構的主題是“勇敢的皮皮”，從形象特征、語言描寫方面去闡述；有的建構的主題是“自由的皮皮”，從細節(jié)描寫、行為描寫方面去表現(xiàn)。學生們從長襪子皮皮的成長中深受啟迪，理解不乖的孩子不一定就是壞孩子，也從作品中學會了與同伴相處的方式。

整本書閱讀對小學生而言是一項大工程。所以，一定要有一個“主問題”讓學生去完成，引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)查找可以借鑒的學習方法，才能讓學生深入理解故事與深化閱讀感受，從而促使學生獲得情志發(fā)展。

3.引導學生從“主問題”中發(fā)展語言能力

促進學生語言能力的發(fā)展是語文新課標的基本要求。教師要發(fā)掘整本書中的語言價值、對話作用，讓學生從讀書中獲得語言能力的提升。教師可以設計“作業(yè)整合”“實踐活動”任務，引導學生用語言表述自己是怎樣思考、怎樣解釋的。這不僅可以提升學生的語言表述能力，還可以提升學生的邏輯思維能力。

例如，在閱讀《假如給我三天光明》之前，學生可以在微信群利用語音功能講述閱讀期待——猜想內容。有的學生說：“我是從作者簡介、作品簡介、目錄信息中猜想故事情節(jié)的。”閱讀時，學生可以再次利用微信群聊，針對“主問題”進行語音探究。有的學生說：“我是從作者對‘微微震動’的描寫中，讀出作者對大自然的細心觀察與對生活的熱愛之情。”然后，學生一邊朗讀一邊分享感悟。

大聲朗讀，用心品味，才能夠真正讀懂整本書。由于整本書閱讀是一項較大的工程，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)，督促學生閱讀，讓學生用語言分析，從而發(fā)展學生的語言能力。教師要確定一個核心問題，然后在線上、線下開展各種讀書活動，發(fā)展學生的理解能力、情志、語言能力，最大限度地獲得讀書的價值。