真實場景中的語文學習：統編版小學語文教材的創造性應用

江蘇徐州市鼓樓小學校 張茜

“真實場景中的語文學習：統編版小學語文教材的創造性應用”是課程改革背景下學科教學的新探索，也是當下倡導素養時代的一種學習方式。真實場景中的語文學習，尊重學習主體，指向學習本質，幫助學生經歷豐富與完整的語文學習體驗，增強深度融入學習的真實情境感，促進教師打開教學思路，從而改變教與學的方式，真正落實學生核心素養的培養。

一、項目的價值意蘊

1.學科層面落實核心素養的必由路徑

新課程改革以來，全國基礎教育發展不斷出現一些新的態勢。尤其是課程改革越來越聚焦于學生核心素養的培養，越來越指向于學科以及課堂教學的突破與創新。真實場景賦予學習活動以意義，提供了實踐、反思和社會互動的基礎。核心素養背景下的教學，就是要促進學生“在真實場景中解決真實的問題，促進學習真實地發展”。可以這樣說，將真實場景中的學科教學與學生核心素養的培養建立密切聯系，是基礎教育改革發展的必然趨勢，也是學科層面落實核心素養的必由路徑。

2.推動語文課堂教學轉型的有利契機

盡管教學改革一直在進行，但在實際的語文教學中仍存在著諸多問題：學生的學習內容常常與生活脫節、與實踐割裂，語文教學仍然沒有突破知識本位的桎梏，肢解式解讀、煩瑣化分析，以考試為目的教學弊端仍大行其道，耗時低效的現象依然存在。

真實場景中的語文學習，全程凸顯學生主體地位，尊重學生差異，回歸教育本質，不再停留在知識與技能的表象，而是在關注學習體驗、情緒融入、探究合作中形成的發現問題、分析問題、解決問題、匯集表達等過程中達成的深度學習。它能有效推動當下教學向滿足素養時代的學習需求轉型，拓寬并豐富深度學習的路徑。這一過程既契合兒童身心發展需求及教育教學規律，也符合當下進一步深化課改的要求。

3.統編教材校本化實施的創新策略

2019年秋季學期開始，國家開始統一使用統編版語文教材。該教材采用“語文素養”和“人文精神”兩條線索相結合的方式來編排教材內容，突出強調了語文教學由學科知識教學為中心轉向以學生語文學科素養為中心，由教材為主的學習轉向與生活實踐更加緊密結合的學習。教材還特別重視中華優秀傳統文化的科學編排，內容非常豐富，覆蓋面廣，這對于引導學生感受傳統文化精粹、陶冶性情、汲取精神養分、提高審美能力都具有非常重要的意義。

這套新版統編教材的使用，帶來了語文教學新的課題，給教師帶來了直接挑戰：在新版統編教材的應用過程中，指向于核心素養的語文教學究竟教什么？如何教？在新版統編教材的應用過程中，如何創造性地應用統編版教材以有效解決以往語文教學中存在的種種弊端？如何創設真實場景將統編版教材內容與傳統文化和地方文化有機融合？如何改進教師的教學方式和學生的學習方式？我們需要怎樣的教學設計？這些問題的思考為本項目的建設提供了深入探究的思路。

二、項目的內涵認識

從教學的角度而言，真實場景是指兒童真實生活當中所發生的各種行為活動以及各種特定的現實場面，是一種綜合性的學習環境。真實場景中的語文學習就是將學生的語文學習置身于真實的場景當中去，或者說是著眼于學生語文素養的培養來設計學生在真實場景中的語文學習。

從項目的具體內涵而言，該項目是以核心素養為指針，以統編版小學語文教材為抓手，以地方文化資源為依托，從兒童的視角來設計教學活動，探求真實場景中的語文學習，將語文學習與地域文化和兒童生活有機地結合在一起，從而消融教科書與學生之間的隔膜，增進學生與母語學習的親近感，以及與地方文化的認同感，幫助學生經歷豐富與完整的語文學習體驗，促進教師打開教學思路，從而改變教與學的方式，真正落實學生核心素養的培養。

三、項目的實施策略

首先是適合小學生語文學習的真實場景的篩選與確定。語文課堂不能固守知識本位，而應當以“兒童視角”來設計教學活動，強調回歸生活，基于兒童的興趣、經驗，指向兒童的生活與成長需要，將生活中的各種真實場景融入學生的學習生活中，幫助學生經歷豐富與完整的語文學習體驗，最終提升學生的語文素養。

學生學習的真實場景離不開當地的文化環境與社會環境。根據真實場景的界定，我們從本地區地域歷史、地域環境、地域民俗、地方曲藝、地方傳統和文化特色這六個維度來篩選適合小學生語文學習的場景，根據這些不同類別的教育特點融入學生的生活場景之中，使得學生語文學習的真實場景更具有地域文化特色。

其次是指向于小學生語文核心素養的大單元整合教學的“動態重組”。核心素養的提出為學科教學指明了方向。根據中小學生核心素養的要求，我們整體建構了“大單元整合教學”，即著眼于具有地方文化特色的真實場景和核心素養的要求，將學生的語文學習組合成特定主題的“大任務”，讓學生在真實場景中，通過綜合性的語文學習來形成良好的語文素養。

語文教科書作為規范教材，其結構非常嚴謹，指向性也非常明確。但是，真正的素養表現為在真實情景中能夠解決真實的問題，而這個真實的問題在教科書中是沒有的，這種嚴謹的教材結構反而限制了綜合的應用。因此，必須讓教科書的內容結構具有開放性，必須服務于學生核心素養的培養，教師教學的途徑必須多種多樣，學生的學習方式也必須從單一走向多元。概言之，必須是指向于小學生語文核心素養來實現教科書內容結構的“動態重組”。這種“重組”可以是識字寫字、閱讀與寫作、口語交際和綜合實踐的有機組合，還可以是同一單元內不同任務的專項組合。

統編版小學語文教材每冊有8個單元，每個年級各個單元都有其不同的內容主題，也都有相對應的教學價值。我們在系統分析全部教材所有單元主題的基礎上，初步篩選確定具有地方文化特色并具有教育價值的四類真實場景：名人故事場景、歷史古跡場景、風景名勝場景、民風民俗場景，每一個場景對應著相關的主題單元以及相關的地方文化資源。我們把教材的單元內容作為學習資源融入學生的真實生活場景之中，通過大單元整合教學的動態重組和基于真實場景的設計，將學生語文學習的聽說讀寫融合在一起。在真實場景中，學生作為學習的主體，親身參與和體驗到場景中，親歷學習的全過程。

第三是構建真實場景中語文學習的多樣化課型及教學設計策略。

（1）重視真實場景中語文學習的多樣化課型的實踐與提煉。真實場景下的語文學習不能只基于教材，還需要多樣化的課型來支撐。所謂“課型”，泛指課的類型或模型，一般指根據教學任務而劃分出來的課堂教學的類型，是課堂教學最具有操作性的教學結構和程序。真實場景中的語文學習不同于課堂教學，必然有其不同的類型和特定的教學過程結構。通過對真實場景下語文學習多樣化課型的研究，有助于教師更好地掌握此類課型的教學目的、教學結構、教學方法等方面的規律，提高教師教學設計、實施和評價的能力。

從語文學科特點來分，有閱讀課型、寫作課型、口語交際課型和綜合實踐課型等。我們根據“大單元整合教學”的不同教學目標，著眼于學生作為真實場景中語文學習的主體，劃分出觀察式課型、參與式課型、實驗式課型、扮演式課型、游學式課型和探究式課型，并探索出其相對應的教學過程結構，將語文學科的聽說讀寫整合一體，以指導教師能夠實現真實場景下的語文教學設計和對語文教科書內容結構的有效重組。

（2）形成真實場景中小學生語文學習的教學設計策略。教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。和傳統意義上的備課相比較，教學設計最大的特點是重在整體規劃，更多的是系統的分析和策略的選擇。它強調的是整個學段的完整和完美，而不是一節課的完整和完美。真實場景中語文學習的教學設計正是強調單元教學和學生生活實際的整合。也就是說，在真實場景語文學習的教學設計中，不能局限于一篇課文、一個課時的思考，而是要根據素養的目標和語文學科的要素對課文教學單元進行整體設計，根據單元主題目標將學生的語文學習融合到各種真實場景中，以有效地培養學生的核心素養。

（3）突出真實場景中語文學科教與學的方式研究。以核心素養為培養目標的課程改革，對學科內容的組織呈現和教與學的方式上都提出了新的挑戰。如何用最適合于學生學習的方式來闡述和呈現學科內容,是教師教學設計以及教學方式必須解決的問題。真實場景中的語文學習不同于傳統單一的課堂教學，必然有其不同的類型范式和特定的教學過程結構。這種學習方式是將學習者置于與真實世界相關的學習環境,是在與生活相關、彼此聯結的各種經驗活動中進行意義建構、主動學習和團隊互動。這種學習方式的轉變也要求教師必須相應轉變其教學方式。因此諸如項目式學習、拋錨式教學法、認知學徒、任務驅動、問題式學習、設計學習以及有益性失敗等都是真實場景中語文學習教學設計中重點思考的教學課型。在項目建設過程中，根植于課堂，探索出適合學生在真實場景中語文學習的學習方式，并據此改變教師的教學方式以適應學生的學習方式，最終創造性地提煉出相應的教學范式。

總而言之，本項目通過對真實場景下語文學習教學設計的研究，有助于教師更好地掌握不同課型的教學目的、教學結構、教學方法等方面的規律，提高教師教學設計、實施和評價的能力，能夠在自己的教學設計中創造性地將教材的單元主題、地方文化和兒童生活進行有機融合。同時通過教師教學方式的改變，改變學生學習的方式，真正提高小學生語文學習的效率與效果。?