激勵教育：我們的教育堅守

江蘇無錫沁園實驗小學(xué)李健

著名教育家陶行知先生在擔(dān)任一所小學(xué)的校長時，看到男生王友用泥塊砸班上的同學(xué)，當(dāng)即制止了他，并要他放學(xué)后去校長辦公室。放學(xué)后，等待挨訓(xùn)的王友卻得到了陶行知先生先后遞的3塊糖果，并獲得表揚：一贊他準(zhǔn)時到，二贊他聽勸能及時住手，三贊他正直善良和壞人做斗爭。陶行知先生極力挖掘王友內(nèi)在的閃光點，從而使他認(rèn)識到自身的錯誤，激發(fā)起學(xué)生自覺改過的積極性。沁園實驗小學(xué)沿著陶行知先生指明的道路，堅守30年的激勵教育，一路前行。

一、明晰方向，聚焦“激勵教育”的主張

有位教師曾經(jīng)這樣問，激勵教育的目標(biāo)是什么？筆者思考后回答：發(fā)展，充分發(fā)展，激勵每一個人的充分發(fā)展。激勵教師，讓教師自己覺得“我有才”“我有位”。激勵每個層面的教師為學(xué)校獻(xiàn)策，讓每位教師感到“我重要”。教師有這種獲得感，才是最好的激勵。學(xué)校成立了多個項目團(tuán)隊課題組，組建“十三五”課題組、STEAM課題組，以及骨干教師團(tuán)隊、三達(dá)標(biāo)團(tuán)隊等。在各項活動中，讓教師為學(xué)校獻(xiàn)計獻(xiàn)策，在重點工作項目上動員教師自主報名掃碼進(jìn)入QQ工作群，從3人工作組到籌備小組，再到全校百分之八十的教師參與的工作群，最后到全員參與的局面。工作組抱著邊實踐邊摸索的信念，團(tuán)隊的骨干力量從STEAM的思想火花到STEAM課程群的構(gòu)思，到學(xué)生社團(tuán)的組建、游戲項目的創(chuàng)立，再到《變臉》《皮影戲》《三代陀螺》《紙飛機(jī)》《遠(yuǎn)古探秘》等校本教材的編寫，都是源于不斷壯大的一支精干的STEAM教師隊伍。不斷獲得的成就感，激勵教師們把工作當(dāng)事業(yè)來干。

激勵教育的教學(xué)主張，對學(xué)生而言是激勵學(xué)生去積極獲得內(nèi)心需求，教師設(shè)法讓學(xué)生形成情緒高漲的“內(nèi)部狀態(tài)”。激勵教育給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的課堂參與機(jī)會，以及更好的思考機(jī)會、質(zhì)疑機(jī)會、反思機(jī)會，用激勵去喚醒學(xué)生的心靈，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實際狀態(tài)。沁園實驗小學(xué)研究“大問題”教學(xué)，激勵學(xué)生提出問題、分析問題、研究問題和解決問題，讓學(xué)生意識到自己的主體地位，真正參與到學(xué)習(xí)過程中。

二、內(nèi)化于心，詮釋“激勵教育”內(nèi)涵

激勵出自《六韜·王翼》:“主揚威武,激勵三軍。”激勵教育這里是指學(xué)校促進(jìn)誘導(dǎo)教師，教師促進(jìn)誘導(dǎo)學(xué)生，形成自我發(fā)展、積極參與的動機(jī)，并引導(dǎo)行為指向目標(biāo)的活動，即內(nèi)化于心。心理學(xué)認(rèn)為，人的一切行為都是由某種動機(jī)引起的。動機(jī)對人的行動起到的激發(fā)、推動和加強作用，就為激勵。因此激勵教育的內(nèi)涵為心。

人是要得到相互肯定、認(rèn)同的。教育緣于有愛，貴在上心，成全美好。激勵教育飽含熱情，心中有愛，以激勵育激勵，做最好的自己。激勵教育通過以下路徑來實施：激勵德育、激勵管理、激勵課堂、激勵課程。

激勵德育，守護(hù)學(xué)生的心靈，凸顯在活動中鼓勵學(xué)生參與，體悟成長。激勵管理，保障教師的積極性，凸顯師生協(xié)同發(fā)展以及精細(xì)化管理與項目管理的平衡。激勵課堂，聚集學(xué)法，創(chuàng)造互動對話空間，凸顯學(xué)生主體地位。激勵課堂，積聚“博學(xué)”，推廣分層走班模式，凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)的選擇性，激勵學(xué)生選擇自己喜歡的課程，選擇自己的特長，或是缺啥補啥，彌補自己課程的缺陷。學(xué)生找到不足之感，教師激發(fā)他們的求足之愿，實現(xiàn)激勵的過程。

三、外化于行，演繹“激勵教育”精彩

教師是學(xué)校發(fā)展的第一資源，以激勵育激勵。校長激勵教師，教師激勵學(xué)生，同伴互相激勵，家長激勵教師。以激勵育激勵，讓師生幸福成真，讓實踐美好發(fā)生，讓教育情懷落地。校長的學(xué)習(xí)反思策劃力就是學(xué)校的發(fā)展力。校長在校園的“行走方式”本身就是精神引擎，教師是學(xué)校發(fā)展的第一資源。激勵教學(xué)真正落實學(xué)科育人，激勵德育塑造學(xué)生的理想人格，激勵課程成就美好人生。

1.“激勵管理”凸顯人文關(guān)懷

校長的率先垂范、示范引領(lǐng)、實踐指導(dǎo)是把自己對學(xué)校教育的所思所想及時分享給全體教師，引領(lǐng)全校教師以激勵育激勵，做最好的自己。沁園大講堂，校長一言堂變成沁園大家談。校長用目標(biāo)導(dǎo)引，為各部門搭臺，率先曬課，讓“上好課，是教師最大的師德”作出有價值的引領(lǐng)。學(xué)校教學(xué)部門發(fā)現(xiàn)教師一講到底的課堂教學(xué)現(xiàn)狀后，進(jìn)行自我變革，推行“3010”課堂和“335”卓越課堂；發(fā)現(xiàn)學(xué)生主體地位得不到體現(xiàn)后，倡導(dǎo)“大問題設(shè)計下的教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化”研究。

學(xué)校各部門實現(xiàn)了有規(guī)則的自由、協(xié)同化的發(fā)展，并實現(xiàn)了項目化管理。以任務(wù)為導(dǎo)向，校長為各部門增能、賦權(quán)。各部門負(fù)責(zé)人集眾之長，有責(zé)任有擔(dān)當(dāng)。校長關(guān)注整個項目的推進(jìn)，給予支持與協(xié)助，并不斷釋放信號：“你能行！”

“激勵管理”，突出以人為本，激勵中層干部及教師由聽說管壓、被動跟從走向積極參與、主動向往。學(xué)校科研部門以課題為任務(wù)導(dǎo)向，建立以課題研究內(nèi)容為群名的QQ工作群，在廣大教師中“招兵買馬”，激勵教師自主參與，加入各個研究組，再引領(lǐng)課題組的教師帶領(lǐng)其他教師共同參與。“十三五”課題組的教師給出了敘事故事的撰寫范式，帶領(lǐng)全體教師寫自己的激勵教育故事，再組織“我的激勵故事”演講比賽。教師們言說自己的教育故事，在通過經(jīng)歷、反思、學(xué)習(xí)中收獲職業(yè)的認(rèn)同感、成就感，互相肯定。認(rèn)同是最好的激勵，同伴激勵也是激勵管理的一部分，包括幫助教師自我實現(xiàn)，如STEAM課題組的教師是各學(xué)科教師的組合，課題組激勵他們自由發(fā)揮，完成各自學(xué)科領(lǐng)域的研究任務(wù)，再進(jìn)行學(xué)科知識的融合，自我潛力得到發(fā)揮。當(dāng)工作三年的青年教師把計科組教師的教案研究方案整理成STEAM校本課程時，得到了同伴的認(rèn)可，又激起了他們完成更難任務(wù)的欲望。

人心工作是最重要的工作，教師也會堅持以學(xué)生為本的立場，把激勵和尊重傳遞給學(xué)生，學(xué)校才能達(dá)成共識，形成最奮進(jìn)的力量。一所學(xué)校的優(yōu)質(zhì)發(fā)展關(guān)鍵在于人心，激勵管理不只是開會、布置任務(wù)、檢查評比，而應(yīng)該是建立一種學(xué)校管理文化，關(guān)注教師的實踐精神，對教師進(jìn)行行為的引領(lǐng)，發(fā)現(xiàn)幸福的自我成長。激勵教育的管理文化是：激勵自己找到新的起點是最大的自信；激勵自己接受批評改進(jìn)不足是最大的進(jìn)步；激勵自己學(xué)人之長，鞭策自己是最大的提升；激勵自己落實行動，挑戰(zhàn)自己是最大的超越。在激勵教育視野下，教師有四個共同的習(xí)慣：學(xué)習(xí)是共同的習(xí)慣，分享是共同的習(xí)慣，合作是共同的習(xí)慣，贊賞是共同的習(xí)慣。

2.“激勵教學(xué)”落實學(xué)科育人

為確保國家課程卓越實施，學(xué)校組建激勵教育工作室，分為激勵課堂工作組、青年教師發(fā)展中心、激勵德育工作室、沁園大講堂。激勵課堂工作室分三達(dá)標(biāo)年輕教師公開課、骨干教師示范課、帶頭人示范課。學(xué)校每年以備課組教研、學(xué)科組教研、全校大教研為三級階梯，為三個層次的教師搭建平臺。沁園小學(xué)的教師堅持靜悄悄的教學(xué)改革，優(yōu)化常態(tài)校本教研。沁園小學(xué)為了自己的教育理想，在學(xué)校注入熱情與愛心，創(chuàng)建教師的“精神宇宙”，面向全校每一位教師個體，助力他們充分發(fā)展。學(xué)校通過引領(lǐng)、輻射，以及樹立榜樣的力量，讓我們的教師耳濡目染，互相同化。激勵教育是行動教育，激勵每位教師好好做、好好寫、好好說，激勵每個人養(yǎng)成良好的習(xí)慣，收獲幸福的能力。

3.“激勵德育”塑造理想人格

學(xué)科教學(xué)如何走向?qū)W科育人？師德是教師專業(yè)成長的“最高學(xué)歷”，師生之愛是沒有血緣關(guān)系的愛。激勵德育的根基是責(zé)任與愛心，激勵德育的核心是信任與付出，激勵德育的追求是對話與成長。為了豐富班級文化，班主任激勵學(xué)生共同策劃班訓(xùn)、班旗、班徽、班級愿景等，共同構(gòu)筑激勵的完美空間。

激勵德育倡導(dǎo)生活潤德，激勵學(xué)生一事一議，家校共育；倡導(dǎo)活動知德，通過儀式慶典、社團(tuán)活動，讓學(xué)生在活動中知德；倡導(dǎo)學(xué)科育德，讓學(xué)生浸潤在全學(xué)科育人的氛圍中；倡導(dǎo)社會弘德，讓學(xué)生參加公益活動、社會實踐活動，在社會活動中弘德。

4.“激勵課程”成就美好人生

激勵教育追求每個人的充分發(fā)展，包括身心健康、品行真善、學(xué)業(yè)扎實、視野開闊、審美雅趣。學(xué)校本著課程即生活、課程即環(huán)境、課程即機(jī)會的理念，建構(gòu)激勵課程。激勵課程分為學(xué)科課程及活動課程。學(xué)科課程以援助課程、拓展課程、探究課程為主；活動課程有團(tuán)隊心理輔導(dǎo)課程、英文繪本閱讀課程、國學(xué)課程、小先生議事課程、校內(nèi)社團(tuán)課程、禮儀慶典活動和STEAM課程等。激勵課程激勵學(xué)生愛運動，讓生命更陽光；激勵學(xué)生愛文學(xué)，讓生命更豐潤；激勵學(xué)生愛藝術(shù)，讓生命更靈動；激勵學(xué)生愛實踐，讓生命更精彩。堅守激勵教育的朝向，無限相信每個生命個體的潛力，讓師生都有施展才華的舞臺。重視每個生命的精神狀態(tài)，激勵師生用真情和智慧去體驗成功，幸福地成長。?