初中思想品德教育生活化探析

耿潤年

（民樂縣第四中學，甘肅張掖 734500）

最近幾年，生活化教學成為一種趨勢，很多初中學校思想品德教學也在進行生活化教學嘗試，取得了一定成效。從理論上來看，生活化教學可以成為初中思想品德學科教學中的一種創新選擇，但從實際來看，想要借助這種較為新穎的理念進行教學創新，并在實際教學中進行生活化教學嘗試并不簡單。特別是初中思想品德教育教學中一些固有的問題、不足等已經成為影響生活化教學實施的制約性因素時，探尋出初中思想品德生活化教育教學策略與路徑十分必要。

一、初中思想品德教育教學生活化概述

初中思想品德教學生活化是指在教學形式上以及教學內容更加貼近生活，思想品德書本知識與實際生活間具有十分密切的聯系，在生活化教學的嘗試與具體實施上較之其他學科具有很多便利條件。從初中思想品德教育教學生活化的意義來看，其一方面能夠較好帶動整體教學形式與內容上的創新，另一方面則可以較好幫助初中生對學科知識進行理解與消化。初中思想品德教育教學生活化是一個趨勢，同時也是一個過程，這一動態進程中也會受到很多因素影響。其中，初中思想品德教師對生活化教學的認識程度，以及實際教學中相關難點性因素的破解狀況影響性極為明顯。對于初中思想品德教師而言，如何有效地對相關難點性因素予以較好破解也是整體教學向生活化教學過渡進程中需要認真思考的現實性問題。

二、初中思想品德教育教學生活化的難點

（一）教學理念與模式較為陳舊

初中思想品德教育教學生活化的難點首先體現在教學理念與模式這一層面，即教學理念與模式較為陳舊已經影響到了教學層面進行的具體創新，生活化理念很難融入實際教學中，一些生活化教學嘗試也很難開展下去。在初中階段學科教學體系中，思想品德課的地位較為邊緣，且應試教育的理念影響較為深遠。雖然新課改為初中階段各學科教學活動創新開展提供了較好的環境支持，但理念上存在的滯后性依然十分明顯，創新教學法在思想品德教育教學中的應用程度較為淺顯。課堂教學為主要，甚至是唯一的教學模式時，生活化教學理念的融入空間自然會被壓縮，在教學理念與模式均十分陳舊這一因素影響下，初中思想品德教育教學生活化的難度也會大為增加，想要取得生活化教學成就也十分困難。

（二）師生間互動交流較少

初中思想品德教育教學中，機械式教學法在應用上較為普遍，課堂教學中，很多教師機械性的圍繞書本進行理論知識講述不僅拖慢了課堂教學效率，更是導致整體教學的趣味性較低。在這一狀態中“教”與“學”之間的固有聯系處于被割裂或十分薄弱的狀態之中，而機械式教學法也無法成為生活化教學應用的一個有效媒介。更為嚴重的是，很多初中生在這樣不良的課堂教學環境與狀態下，已經產生了被動進行知識學習的不良習慣，即便教師想要進行生活化教學嘗試，其也無法較好的將生活化教學視角下，一些具體的生活化教學嘗試落實到教育教學層面。從這一層面來看，機械式教學法應用下，師生間互動交流較少也成為現階段初中思想品德教育教學生活化的難點性因素。

（三）專業化思想品德教育教學活動缺失

專業化思想品德教育教學活動缺失對初中思想品德教育教學生活化也產生了很大影響，既有教學模式下，教師進行學科理論知識講述，初中生通過做題進行知識點記憶上的強化是基本特征。鮮有初中學校能夠結合思想品德教育教學實際需求，開展一些形式與內容較為豐富的專項學科教學活動。這一情形下，初中思想品德教育教學的僵化性特征更為明顯，很多學生對思想品德知識的學習也形成了誤區，其習題、試卷也是其進行知識運用的一個具體媒介。初中思想品德學科知識本身同實際生活間具有密切聯系，但這種密切聯系在這一狀態下同樣會被割裂，生活化教學視角下的常規學科教學活動開展同生活間也缺乏了一個有效的連接點，生活化教學的實施自然十分困難。

三、初中思想品德教育教學生活化的實施策略

（一）積極進行教學理念與模式轉變

初中思想品德教育教學生活化的實施首先要從教學理念與模式上進行調整，營造出有利于教學生活化實施的教育教學環境。例如，湖北恩施某初中在2017年便在思想品德教育教學中進行了生活化教學規劃，初中學校統一部署，思想品德課學科教師積極參與下制定出了基本的生活化教學實施方案，一直以來十分注重教學理念與模式創新也大大降低了生活化教學實際實施的現實難度與阻力。借助教學理念與模式上的及時轉變，科學地進行生活化教育教學規劃，該初中在思想品德等學科教育教學上的生活化程度也極高，師生群體對于生活化教學這種新模式也進行了較好適應。其他初中在思想品德教育教學生活化進程中也要將教學理念與模式轉變作為前置性工作，為具體的生活化教育教學嘗試提供更好支持。學校、教師與學生對生活化教學能夠有一個較好認識與理解后，初中思想品德教育教學中生活化的實施進程也會加快，其一些更為新穎的教學理念、方式方法等也可以被更好應用到思想品德教育教學活動開展之中。

（二）借助生活化實例進行教學互動

初中思想品德教育教學生活化最為關鍵的是如何在實際教學中進行生活化教學嘗試，機械教學法已經被證明無法成為生活化教學的有效媒介。因此，初中思想品德教師需要在互動教學法應用的基礎上，將生活化實例作為教學中的互動案例，以及生活化教學實際教學化應用的有效媒介。例如，在進行《感受法律的威嚴》相關知識學習時，教師可以結合一些違法犯罪活動案例，對于法律的公正性，威嚴性進行闡述。與此同時，教師也可以結合當前網絡上的一些熱門違法犯罪事件，對于觸犯法律的后果，以及法律本身的嚴肅性等進行講解，從而讓學生能夠感受到思想品德課相關知識的實用性價值，特別是基礎學科知識同實際生活間的聯系。而圍繞著案例與學生進行一些互動、交流、討論則可以較好幫助學生對所學知識進行理解與記憶。這些生活化教學實例有效充當生活化教學的實施媒介時，初中生對初中思想品德知識的生活化特征特點也能夠有更為深入的理解與認識，其更是可以較好配合教師后續教學中進行的系列生活化嘗試。

（三）定期開展生活化思想品德教育專項活動

初中思想品德教育教學生活化的更好實施需要定期開展一些專項的教育教學活動，且這些專項教育教學活動在開展上不能拘泥于課堂教學形式下。具體來說，在進行《隱私和隱私權》相關知識學習時，教師可以讓學生在課后發現身邊常見的隱私權被侵犯現象，并對相關現象進行匯總分析、提出具體的解決方案。在清明節以及國慶節期間，初中學校則可以組織一些專項的愛國主義教育活動，思想品德教師可以圍繞著專項愛國主義教育活動，與學生一同對愛國主義精神進行解讀，使得初中生能夠具有更為高尚的愛國主義情操。課堂教學中的生活化教學以及專項的生活化教學有效聯系在一起時，初中思想品德教育教學的生活化程度會大為加深，教師也能夠積累出更多的生活化教學經驗。更為重要的是，這種做法也可以將初中思想道德教育教學形式、內容創新同生活化程度提升較好聯系在一起，避免初中思想品德教育教學在整體上陷入到較為機械的狀態之中。