讓幼兒成長更開放
——“開放性”教育理念在幼兒集體活動中滲透

江蘇省張家港市江帆幼兒園 蘇海飛

在傳統幼兒集體活動中，教師注重建立活動中的完整結構，讓幼兒依次通過復習、學習新知、練習等過程，期望幼兒在統一的活動結構中抓住規律，實現能力和智力的發展。但是，這樣封閉式的活動形式會將幼兒圈定在一個框架內，以至于限定幼兒學習和成長的空間，使得集體活動的效用價值得不到最大化的體現。為了更好地提高集體活動的實施效果，教師也應當主動地借鑒開放性的教育理念，打開傳統集體活動中封閉的大門。

一、開放學習空間，打破教材局限

幼兒集體活動的開展有一定的教材作為參考，但是，在以往的活動中，經常有教師單純地圍繞教材當中的內容進行知識的講解，以至于限制了幼兒的視野，減少了幼兒接觸社會、接觸生活的機會。所以，在引入開放性的教育理念后，教師也應當主動地打破原有教材的局限，主動地圍繞活動的內容，為幼兒引入多方資源，打開幼兒的學習空間，使得幼兒能夠將掌握的知識和技能應用于實際的生活中，提高生活的質量。

比如，在“美麗秋天”的美術活動中，教師除了按照教材當中的內容，對幼兒講解秋天景色的特點和秋日景色的美好外，也可以利用現代媒體打開活動的空間，引入生活中的元素，突破單純依靠教材開展活動的僵局。具體來說，首先，在活動的開始，教師可以為幼兒播放一個展示秋天景色的視頻，讓幼兒基于視頻的觀看，直觀地體驗到生活中秋日景色的優美。隨后，教師可以讓幼兒回憶自己日常生活中對秋天的體驗，將幼兒的生活經驗帶到活動中，豐富美術活動中的學習內容。之后，教師組織幼兒使用生活中的一些常見材料，如廢舊報紙和落葉等，對教室進行裝扮，突出“美麗秋天”這一主題，從而讓幼兒通過實踐的方式，進一步地感受到秋天的美景，體會到秋天的氛圍。

透過上述案例可以看出，教師突破教材的內容，為幼兒引入現代視頻資源和生活經驗等，能夠豐富幼兒進行學習的內容，開放學習的空間，從而強化幼兒的學習體驗，讓幼兒真正地將學習的內容與實際生活相聯系。

二、開放幼兒思維，促進思維發展

從素質教育理念實施以來，教師更加關注幼兒思維的發展，積極采用有效的活動形式，建立靈動的探究氛圍，助力幼兒思維的發展。但是，在這些問題中不乏一些“二元結構”的問題，幼兒只需要回答“是”或“不是”就可以完成解答，以至于幼兒的思維得不到有效的鍛煉。在開放性教育理念引入幼兒集體活動后，教師也應當注重為幼兒提出開放性的問題，讓幼兒基于問題打開自己的思維，實現思維的有效發展。

以“神奇的靜電”這一科學活動來說，教師就可以通過開放性問題的提出，促進幼兒的思考。活動中，教師先為幼兒展示紙片人，并將塑料尺與塑料袋進行摩擦；隨后，教師將摩擦后的塑料尺靠近紙片人，讓紙片人站起來。通過對這一現象的展示，教師向幼兒提出“為什么紙片人能夠站起來呢？”的問題，形成開放性的思考環境，讓幼兒可以結合自己的生活經歷，以及自己的科學知識儲備情況思考出現這一現象的原因。在幼兒進行了一定的猜想后，教師為幼兒介紹摩擦起靜電的原理，使得幼兒對之前的開放性問題進行總結。緊接著，教師可以向幼兒提出“在日常接觸的物品中，哪些能夠起靜電？”“生活中存在哪些靜電現象？”等開放性問題，讓幼兒再次投入到思考之中，以便在思索出答案中實現思維的進一步發展。

基于上述內容的闡述可見，教師引入開放性的教育理念，為幼兒提出開放性的問題，能夠促進幼兒打開自己的思路，進行深入的分析和思索，從而落實對幼兒思維的訓練。

三、開放活動形式，還原幼兒本位

傳統幼兒集體活動中的教育結構較為封閉，教師往往占據活動中的主體位置，幼兒占據活動中的被動地位，單向地接受教師教授的內容，顯然，這樣的活動形式與當前盛行的教育理念是有出入的，幼兒也會因為這樣的活動方式而降低參與活動的積極性。所以，在引入開放性的活動理念后，教師也應當實施開放的活動形式，將活動的主體位置還給幼兒，讓幼兒自主地在活動中釋放自己的思維和能力，創造出不一樣的作品。

比如，在“有趣的小火箭”這一活動中，傳統形式下都是教師直接為幼兒講解小火箭的制作方法，使得幼兒制作出千篇一律的火箭，無法彰顯出幼兒的個性。基于開放性的教育理念，教師可以簡化教授的過程，增添幼兒進行自我展示的平臺，促進幼兒發揮自身的特性，從而讓幼兒創造出不同的小火箭。首先，教師為幼兒介紹小火箭制作的原理，促進幼兒了解火箭的基本構成。其次，教師讓幼兒自主進行材料的收集，為火箭的制作奠定基礎。緊接著，教師放權于幼兒，將活動的主導權交給幼兒，讓幼兒不受他人思想的限制，不斷地開放自己的大腦，創造出帶有個人特色的小火箭。最后，教師引導幼兒介紹自己的小火箭，以及自己制作小火箭的過程，使得幼兒在相互交流中吸取更多的新穎思維。

由此看出，教師讓幼兒利用空氣的推力進行小火箭的自主制作，能夠建立開放性的活動形式，真正地讓幼兒占據活動中的主體位置，使得幼兒能夠在自主實踐操作中體現自己的個性。

四、開放家園通道，實現家園共育

以往，幼兒集體活動中的參與者只有教師和幼兒，而在引入開放性的教育理念后，教師也應當認識到家長的重要價值，主動地打開封閉的集體活動大門，讓家長走進集體活動中，與幼兒一起學習知識。基于這一背景實施幼兒集體活動，教師應當有意識地開放家園溝通的渠道，開展親子活動，讓家長到園區中與幼兒一同玩樂，從而促進幼兒的成長。同時，開放家園通道，建立家園共育的機制，也能夠讓幼兒體會到家長和教師的雙重關懷，從而讓幼兒在愛的教育下全面發展。

例如，在開展繪本故事的閱讀活動時，教師就可以開放家園通道，讓家長與幼兒一起參與閱讀活動。一般來說，教師可以先組織家長帶領幼兒閱讀繪本，使得幼兒在家長的輔助下逐步認識到繪本中主人公等。之后，教師可以讓家長和幼兒進行分角色朗讀，深入到繪本當中，進一步了解繪本所描述的故事。緊接著，圍繞繪本中的內容，教師可以提出問題，并指導家長與幼兒在繪本中檢索問題的答案，在一起解答問題中獲得成就感。

可以看出，教師為幼兒創建親子活動，能夠打開封閉的活動大門，讓除了教師和幼兒之外的人員參與到集體活動中，從而促進活動的高效開展，活躍幼兒參與活動的氣氛。

總而言之，開放性教育理念對幼兒教育改革具有積極的意義，在當前幼兒集體活動的實施中，教師應當努力地為開放性教育理念找尋落腳點，以便在開放學習空間、開放幼兒思維、開放活動形式中建立靈活的集體活動結構，促進幼兒的成長與發展。