鄉村留守兒童成長現狀及矯正措施

汪益峰

（龍游縣塔石小學，浙江 衢州 324405）

據有關調查數據顯示，全國現有民工流動人口超過1.3億人，外出民工子女在家鄉就讀的占七成左右，也就是說全國約有9100 萬名留守兒童。這支規模龐大的留守兒童隊伍中很多孩子因為家庭生活貧困和教育的缺陷，無法享受到同齡孩子的花季、雨季，他們的生理和心理成長都面臨著一系列問題。

一、留守兒童普遍存在的問題

由于留守兒童長期得不到父母雙方或一方的親情與關懷，有的留守兒童不喜歡與同學一起玩，喜歡獨來獨往；有的留守兒童與委托監護人很少有心理上的交流與溝通，并且有認知代溝和心理上的代溝，生活感覺不到樂趣，且有壓力。留守兒童在父母外出后，不僅在學習中會遇到障礙，人身安全問題也存在隱患。同時也沒有人管教他們的行為，基本處于放任自流的狀態，有的學生不服從管教、經常違反校規校紀，而且性格也比較孤僻、自傲、易情緒化。

二、影響留守兒童成長的因素

（一）不可逾越的代溝

大部分留守兒童與年邁的祖父母或外婆外公生活在一起。從年齡、心理上來講，這些監護人與留守兒童之間無形之中存在一條不可逾越的代溝，他們無法給予這些天真爛漫的兒童營造一種快樂、富有童心的生活氛圍。大部分留守兒童放學回家后大人們很少會與他們進行交談、溝通，因而他們時常感到悶悶不樂。從監護人的認知水平來講，他們顯然沒有能力去指導留守兒童的學習。這些監護人最關心的是留守兒童的吃、穿、安全及身體健康問題，但是他們的關心形式卻存在諸多的弊端。

1.缺少照管。農村部分家庭的老人由于缺少經濟來源，對孫輩的經濟要求有時候就難以滿足。有些老人年紀大，精力有限，對孫輩的生活，學習上的照管難免不到位。這樣家庭的孩子，學習上往往不自覺，很難服從學校管理，極易和同學發生沖突。

2.溺愛。祖輩監護人對孫輩的過度照顧表現在生活中的各個方面。祖父母們生怕孩子餓著、凍著，總是讓孩子吃得多，穿得多。這樣家庭的孩子容易以自我為中心，自私自利，不懂得設身處地為他人考慮。祖輩監護人的過度擔心是雙重的，一方面由于老年人固有的膽小，另一方面則是出于對子女的負責，怕孩子有閃失而不好向孩子的父母交代。祖父母的“怕”幾乎貫穿了孩子的全部生活。

（二）不可“代替”的親情

西方有句名言：“一個母親的愛與教育勝過一百個優秀教師，一個父親的愛與教育勝過一百個校長。”在兒童成長的過程中，父母親的愛與教育猶如陽光之于幼苗。外出務工父母親半個月或一個月與孩子聯系一次；有的外出務工父母親半年以上才聯系一次。大多數外出父母親一年返家探親一次，有的父母甚至常年在外，幾年回家一次。長此以往，忽略對孩子的關心。這樣一來，一方面留守兒童長期期待父母親的關心，一時之間無法滿足自己心理需求而感到很失望與無奈。

三、不可或缺的守護

（一）心理缺“疏”

兒童時期正是形成性格健全，心理健康的主要階段，這時期孩子的處事能力不強，極易產生情緒上的波動，這種情況不利于學生形成健康性格。根據調查數據表明，95%以上的孩子每天都期盼與外出打工的父母進行溝通，由于外出務工居無定所，留守兒童很難每天聯系到自己的父母。孩子期望值高卻又長期得不到滿足，很容易表現出郁悶不樂，憂心忡忡，學習注意力不集中的現象。久而久之，孩子會表現出失望、悲觀、孤單，脾氣也會變得暴躁、冷漠。

（二）安全缺“護”

留守兒童的自我防范意識不強，自我保護能力差，加上監護人大部分都是年老體邁的爺爺奶奶，外出務工的父母對子女的安全問題極其擔心，卻又束手無策，只能千叮嚀萬囑咐，提醒孩子不要做一些危險的事，告誡孩子要提高防范戒備心理，不要與陌生人說話。這樣一來，就扼殺了孩子與他人的交往和溝通，長此以往，孩子容易對周圍人采取高度戒備的心理，不易接近人群，難以和他人合作。留守兒童年紀小，思想單純，自我保護能力和自控能力差，對父母規定不能做的事往往拋諸腦后，往往想干什么就干什么，比較放縱自由，隨意性強。學校和社會環境缺乏對留守兒童的關懷。學校和教師應盡力關愛與教育他們，還要創造條件給予他們“全天候”的關注。另外，在留守兒童生活與學習的環境中，充斥著一些不健康的網吧、游戲廳、娛樂場所及不良的社會文化活動，無形中也會影響留守兒童的健康心理。

（三）學習缺“導”

留守兒童在學習上缺乏有效的教育和輔導，在思想和品行上缺少正確的引導和教導，導致留守兒童學習觀念淡薄，學習目的不明確，成績較差。長輩或其他監護人受教育程度低，平時重養輕教，很少關注和引導留守兒童在精神和道德上的問題，學習上也無法給予有效的督促、幫助和輔導。在農村，寄宿學校少，社會辦學力量薄弱，教育資源不足，難以滿足留守兒童的特殊需求。

（四）親情缺“慰”

中國所取得的經濟建設成就中，誰都不會否認農民工做出的巨大貢獻。他們背井離鄉，外出務工，他們付出代價是為了孩子，希望孩子受到良好的教育，將來不再受苦。然而，留守兒童的成長問題，讓許多農民工夢想破滅，后悔不已。面對留守兒童成長問題日益嚴重，一些學者警示：他們可能會成為被“毀滅掉的一代”，可能會成為國家新的不穩定因素。隨著經濟和社會的發展，城市化進度的加快，在相當長的時期內，留守兒童的隊伍不僅不會縮小，而且必將進一步擴大。怎樣使留守兒童有一個正常、健康的心理，讓他們和同齡人一樣健康快樂地成長，首先是學校所應關注的重點。筆者所在學校在對留守兒童現狀進行充分調查的基礎上，積極尋找矯正留守兒童不健康心理的良方，通過多途徑、多渠道、多樣化開展活動，為留守兒童提供心理健康的幫助。

四、促進留守兒童健康成長的策略

（一）多方聯動，實施愛心工程

根據留守兒童的實際情況和心理特點，各級服務機構要建立留守兒童愛心檔案，實施愛心工程。

1.由學校組織對留守兒童情況進行摸底、調研，在此基礎上制成留守兒童基本情況一覽表，內容包括家長、監護人姓名及住址、聯系電話，兒童的學習、身體、性格等基本狀況。安排有經驗的德育教師與情況較特殊的留守兒童建立“一對一”愛心結對，關心他們的日常生活與學習，幫助做好留守兒童、父母、監護人三方的溝通工作。

2.建好學校、班級兩級家委會。對家委會成員，學校每學期進行至少一次的家長培訓，由老師牽頭，家委會成員落實，以就近原則，對部分留守兒童進行定期走訪，疏導生活、學習矛盾，輔助留守兒童健康成長。

3.大力推進鄉村少年宮的建設。縣鄉（鎮）兩級政府要加大投入，在行政村建設好鄉村少年宮，可以依托村級原有資源，進行整合。如利用村文化禮堂或者鄉村圖書館作為活動場所，聘請志愿者（文化站工作人員、教師、民警等）在寒暑假期間給留守兒童帶去喜聞樂見的課程。

4.加強和父母的聯系。每月由班主任指導留守兒童給父母寫一封信，向父母匯報自己的學習、生活情況；開通愛心熱線，讓每位留守兒童每半個月與父母進行一次親情溝通與交流；每學期保證教師至少一次家訪留守兒童。

5.開展互幫互助活動。建立學生互助小組，為學習、生活有困難的留守兒童提供幫助；每學期開展留守兒童自立、自律、自理生活小競賽，使他們從小學會自理，懂得自尊和自強。

（二）營造愛心的氛圍，關注留守兒童成長環境

1.留守兒童長時間感受不到母愛和父愛。內心常常感到壓抑、孤獨，他們需要交流、發泄，學校將心理教育作為健康教育課程的主要內容，建立心理咨詢室，挑選工作負責任、經驗豐富、擁有豐富的心理健康知識，熱愛學生的教師，擔任心理咨詢教師。時常為留守兒童進行正確的心理引導，開展談心、交心、換心活動，營造愛心的氛圍。

2.調整對留守兒童的評價方式，培養他們自信、積極向上的健康心理。針對多數留守兒童性格孤僻，學習興趣不濃，學習成績不好的狀況，學校改變了過去“以考試論英雄，以分數排座次”的單一評價方式，采用多元評價，從學習、生活、為人處世等多方面發現留守兒童的閃光點，開展“每月之星”活動（好學之星、文明之星、自律之星、進步之星、自理之星等），力求從多方面讓每一位留守兒童都能發揮自己的長處，樹立自信心，體驗成功的滋味。

3.充實校園活動，豐富留守兒童學習與生活。留守兒童回家后往往很自由，因為委托監護人對他們管理寬松，但他們內心是空虛、孤獨的，因為不知道做什么事才好。為此，首先，學校教師要積極創設條件，讓留守兒童放學后集中在學校，由學校安排老師負責輔導他們完成家庭作業，同時還可以開展一些有趣味的、需要合作探究的學習活動，如“你出我解”“你說我接”等活動，讓留守兒童體驗同伴互助學習的樂趣，激發留守兒童學習求知的欲望。其次，開展多形式的主題活動，如“今天我當家”“我校是我家”等活動，通過老師的指導使留守兒童學會生活自理等一些家庭生活的基本技能，讓他們感受到雖然父母不在身邊，但老師也會像父母一樣關愛他們，可以把老師當作值得信賴的朋友。學校管理者無償提供條件給留守兒童參加學校組織的各類課外興趣活動，以此培養學生的興趣愛好、愉悅身心，讓學生養成積極向上、樂觀的心理。開展師生結對、同學結對的“手拉手”活動，增進師生之間、同學之間情感交流，讓每個留守兒童都能找到知心朋友，感受到集體溫暖，幫助留守兒童減輕父母遠離后形成的孤獨感。

4.利用心理日記進行對話，讓留守兒童暢所欲言。有些留守兒童性格比較內向、不善言辭，思想上、心理上一些問題無處傾訴。因此，教師讓學生以寫心理日記的方式，打開他們封閉的內心世界，從而進行心理疏導和心理教育。

（三）彌補親情，開展親子活動

學校積極與留守兒童家長保持聯系，經常向他們匯報孩子在學校各方面的表現。同時，教師還要積極創設條件開展親子活動，主要內容包括。

第一，父母與孩子每月至少互打1次電話。

第二，父母每學期要根據子女的需求，給子女購買2本以上有益身心健康的課外書籍并標明購買時間。

第三，每到母親節、父親節和父母生日，子女都要打電話或寫信給父母，表示祝福和問候；兒童節及子女的生日，父母也必須打電話或寫信祝福。

第四，對假期探親的留守兒童，學校要求他們在父母工作期間去看望父母，并幫助父母做一些力所能及的事情，讓留守兒童體驗生活并寫出感受。

以上這些活動內容不但可以為親子溝通搭起橋梁，同時也能促使子女感受到親情的溫暖及長輩養育子女的艱辛。

（四）加強溝通，轉變教育觀念

留守兒童形成一些不健康心理問題，與監護人缺乏正確的教育方法與觀念有很大關系。一方面要求教師經常以打電話的方式，每學期至少一次家訪方式，與留守兒童的監護人進行溝通，了解他們的日常教育、管理方法，指導留守兒童監護人改變溺愛、過度關心或嚴厲、不限制消費等一些錯誤的教育方式和觀念。另一方面通過每學期一次的“家長開放周”活動，將監護人集中在一起通過以現實案例剖析等家校雙方互動交流方式，使他們意識到自己不僅承擔著“管”的責任，還有“教”的義務，更重要的是“管有度，教有法”。如果能積極轉變留守兒童的監護人的教育觀念與方法，那么矯正留守兒童的心理健康問題將事半功倍。

留守兒童問題的嚴重性，已引起了各界的廣泛關注。究其不健康心理的形成過程與影響因素，都具有較大的普遍性，關鍵是如何采取措施進行補救與矯正。作為學校，在這方面值得思考和研究的東西太多，需要教師及學校管理者在實踐中不斷改進與完善。