對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師評價語言的研究

陳海枝

（萬年縣上坊鄉(xiāng)中心小學(xué)，江西上饒 335500）

教師評價是課堂教學(xué)的一種有力手段。教師要善于運用這把“利器”，通過有效的評價語言提高教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何正確使用評價，在什么情況下才能用最恰當(dāng)?shù)脑u價語言達到教師想要的教學(xué)效果呢？這些都是有待考究和探索的。如果學(xué)生的答案有誤，老師不應(yīng)該著急否決學(xué)生的答案，這樣不僅會打擊學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)熱情，同時也會減少其他學(xué)生積極發(fā)言的熱情。在課堂上，教師應(yīng)該掌握學(xué)生的一舉一動，通過正確評價得到事半功倍的效果。小學(xué)數(shù)學(xué)對于奠定學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)非常重要，教師要制定完善的制度來培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和探索精神。評價是教師反思和改進教學(xué)的有力手段。

一、更新評價認(rèn)知

傳統(tǒng)的教師評價就是老師在課堂上通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予正面的鼓勵和夸贊，但隨著學(xué)生心理素質(zhì)的不斷提高，需要教師更新評價理念。教師評價不僅僅是對學(xué)生的正面夸贊和激勵，更重要的是要通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)發(fā)掘出學(xué)生潛在的能力和天賦，讓學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí)和探索事物，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能；或者也可以通過學(xué)生的自評和互評，讓師生共同參與到課堂互評中去，有時候不僅是教師的一句評價對學(xué)生受益良多，同學(xué)之間的相互鼓勵也可以大大激發(fā)彼此的學(xué)習(xí)興趣。

總的來說，課堂評價是多元化的、多向發(fā)展的，旨在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合思維，發(fā)掘?qū)W生的數(shù)學(xué)探索精神和創(chuàng)新思維。教師要提高數(shù)學(xué)思維素質(zhì)，充分發(fā)揮課堂評價的真正作用，在課堂上準(zhǔn)確判斷學(xué)生的學(xué)情，給出科學(xué)公正的評價。值得注意的是，夸贊不等于無視學(xué)生的錯誤，而是用一種積極的方式引導(dǎo)學(xué)生改變錯誤的思維習(xí)慣，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維和態(tài)度，起到激勵作用，使學(xué)生更積極主動地學(xué)習(xí)，使評價真正成為推動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強大動力，讓評價伴隨學(xué)生快樂成長。

二、尊重學(xué)生的個體發(fā)展和學(xué)習(xí)方式

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在傳授知識的同時，要尊重學(xué)生的個性發(fā)展，教學(xué)評價也要尊重學(xué)生的個性發(fā)展，這是“新課標(biāo)”一直主張的個性教育觀點。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基本概念、奠定數(shù)學(xué)思維的最佳階段，因此要教會學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能。基本知識不是局限于課本上空洞的概念，需要同學(xué)們死記硬背的東西，而是需要學(xué)生去探索和逐步建立起自我認(rèn)知。這是學(xué)生追求自我，逐步培養(yǎng)個性和學(xué)習(xí)方式的一個過程。例如，在“平行四邊形面積的計算”這一課的教學(xué)中，老師首先可以提出一個問題：“如何計算平行四邊形的面積？”學(xué)生們開始思考，尋找方法。老師可以繼續(xù)問學(xué)生有什么獨到的建議和想法，假如有學(xué)生說將平行四邊形劃分為兩個三角形和一個矩形，那么這名學(xué)生的空間想象能力一定比較強，老師可以大加贊賞并告訴他空間想象能力是一種什么樣的能力，學(xué)生自信心得到滿足的同時，能力也被認(rèn)可，從而建立自信的人格，這對于學(xué)生今后的發(fā)展是至關(guān)重要的。

三、尊重學(xué)生的個體差異

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價是針對學(xué)生個人學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗，是教師根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)而做出的一種以學(xué)生為主體的評價，是重要的教學(xué)方式和手段。教師在對學(xué)生進行評價和定位的同時，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點。教師不僅要對學(xué)生展開教學(xué)評價，也應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的思維認(rèn)知和個性發(fā)展，尊重學(xué)生的個體差異，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)原則。例如，有的學(xué)生性格內(nèi)向，不適合當(dāng)眾發(fā)揮自己的才能，老師可以通過當(dāng)眾夸贊的辦法，讓學(xué)生重拾自信；對于性格外向的同學(xué)，可以讓他們積極回答問題以帶動課堂氣氛，同時也鍛煉他們的口頭表達能力。

教師不能只注重正確答案而忽略學(xué)生的思考方式，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨特的個性思維。世界上沒有兩片相同的樹葉，每個人都是獨立存在的個體，都應(yīng)該被發(fā)掘、培養(yǎng)，其獨特的閃光點應(yīng)該被發(fā)現(xiàn)。師生本就是教學(xué)相長的關(guān)系，教師通過學(xué)生的反饋才能更好地完善教學(xué)計劃，師生互為主客體，要讓教學(xué)評價成為師生互敬、互愛、互幫、互學(xué)的交流平臺，真正體現(xiàn)人文關(guān)懷，為建立新型師生關(guān)系奠定基礎(chǔ)。學(xué)生存在個體差異，例如，在教學(xué)“認(rèn)識多位數(shù)”這一章節(jié)時，有個學(xué)生將80080讀成“八萬零八”，教師并沒有急于評價，如果立刻否定學(xué)生的觀點肯定會打擊學(xué)生的自信心，教師可以很耐心地告訴學(xué)生：“再認(rèn)真檢查一遍，老師相信你可以的。”最后才詢問學(xué)生出錯的原因，原來是因為學(xué)生以為中間幾個零只需要讀一個，看來是學(xué)生對概念理解錯誤，這個時候，教師可給出評價：“如果我借你八萬零八十元錢，現(xiàn)在還給你八萬零八元，你愿意嗎？”學(xué)生笑了。很顯然，教師對學(xué)生的評價至關(guān)重要。由于教師沒有對學(xué)生的失誤進行批評，學(xué)生更容易接受教師的評價和建議。

四、重結(jié)果更重過程

教學(xué)評價的目的在于讓學(xué)生真正理解知識的內(nèi)涵，在犯錯誤的情況下能夠不降低學(xué)生的自信心，并給予學(xué)生安慰和鼓勵。在學(xué)生表現(xiàn)出獨特的創(chuàng)造思維時，教師能夠?qū)ζ滟澷p和肯定，并正確引導(dǎo)。學(xué)生解答問題的結(jié)果很重要，但過程也很重要，教學(xué)評價不能一蹴而就，要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生改善思維能力和方式，這就是形成性評價。形成性評價可幫助教師在教學(xué)過程中，通過達到一定教學(xué)目的調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動，為了完成教學(xué)目標(biāo)，可以按照教學(xué)要求制定學(xué)生的學(xué)習(xí)評價和課堂評價。形成性評價的主要目的是改進、完善教學(xué)過程。相對而言，終結(jié)性評價就是對學(xué)習(xí)中一個階段的總結(jié)和反饋。而對于學(xué)科的綜合教學(xué)質(zhì)量來說，最終的目的是通過階段性的學(xué)習(xí)而做出結(jié)論性評價。教師給學(xué)生的評價就是為了讓學(xué)生能夠了解自己學(xué)習(xí)的程度和水平。成績有一半是檢驗學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)，還有一半是課堂上學(xué)生的思維形成，這是無法用成績來衡量的，取決于學(xué)生在未來的生活中如何用這種思維方式去解決問題。形成性評價更能體現(xiàn)出民主與人文精神。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價對教學(xué)的作用至關(guān)重要。教師要做好充分的課前準(zhǔn)備，及時提問和在學(xué)生回答錯誤的情況下找到應(yīng)對方法，這都是在考驗一名教師的自我職業(yè)素養(yǎng)。同時，教育也不僅是教師的責(zé)任，家長也要履行好職責(zé)，在生活中遇到數(shù)學(xué)問題時要多給孩子鼓勵和安慰，適當(dāng)?shù)脑u價可助推孩子成長。父母和教師的評價可讓孩子更好地認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)能力和天賦，從而做出自我調(diào)整，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提高創(chuàng)新思維能力，建立數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。