誰在阻礙指尖智慧的流淌
——基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的動(dòng)手操作活動(dòng)探究

廣西桂平市木根鎮(zhèn)蓮橋中心小學(xué) 梁鳳新

數(shù)學(xué)學(xué)科偏抽象性，對學(xué)生的邏輯思維建立有很大的幫助，也能夠讓學(xué)生的思維變得更加靈活。只有加強(qiáng)動(dòng)手操作活動(dòng)的學(xué)習(xí)，才能夠讓學(xué)生學(xué)會將數(shù)學(xué)看成是一門工具性學(xué)科，在生活中對其進(jìn)行應(yīng)用。教師在教學(xué)過程中，需要綜合多種教學(xué)策略以及教學(xué)特征，來針對學(xué)生的動(dòng)手操作能力進(jìn)行培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)小學(xué)生動(dòng)手操作能力重要性

1.激發(fā)興趣點(diǎn)。有很多學(xué)生雖然并不喜歡理論學(xué)習(xí)，但是他們很希望在課堂上有一些動(dòng)手實(shí)踐的活動(dòng)，但是在動(dòng)手實(shí)踐的過程中，我們常常能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的專注力不夠且容易因?yàn)閯e的事物而轉(zhuǎn)移注意力，無法對數(shù)學(xué)主題有明確的意識。所以教師在教學(xué)過程中，需要對學(xué)生的心理特征與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合分析，以此來開展相應(yīng)的動(dòng)手操作教學(xué)。

例如，一個(gè)邊長為10厘米的正方形紙片最多能夠剪出多少個(gè)半徑為1厘米的圓形紙片？

對于這個(gè)問題的解決，可以讓學(xué)生先計(jì)算再動(dòng)手操作，也可以讓學(xué)生先動(dòng)手操作，再進(jìn)行計(jì)算，無論哪個(gè)環(huán)節(jié)先做都能夠看出學(xué)生對于圖形以及邊長、半徑知識的理解。并且針對這道題，很多同學(xué)都能夠直接通過計(jì)算得出正確答案，但是到了實(shí)際的動(dòng)手操作，圓形紙片的裁剪卻容易出現(xiàn)問題。動(dòng)手操作需要學(xué)生具備充分的耐心和細(xì)心，并不是學(xué)生具有計(jì)算能力就可以培養(yǎng)出來的品質(zhì)。

2.加強(qiáng)體驗(yàn)感。不包含動(dòng)手操作活動(dòng)的數(shù)學(xué)知識與內(nèi)容從來都是抽象性的，要求學(xué)生不僅要具備良好的邏輯思維能力，也要有空間想象能力。而動(dòng)手操作活動(dòng)的展開，就能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。在動(dòng)手操作探究過程中，教師要始終將實(shí)物操作、表象操作以及符號三個(gè)方面作為中心點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力的提升。在游戲與實(shí)踐的過程中，對數(shù)學(xué)規(guī)律與法則進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生達(dá)成知識內(nèi)化，由感性轉(zhuǎn)為理性，從而達(dá)到加強(qiáng)動(dòng)手操作實(shí)踐的學(xué)習(xí)目的。

例如，在學(xué)習(xí)多邊形單元的時(shí)候，針對三角形的分類就可以融入動(dòng)手操作的內(nèi)容，要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦以及分析推理的能力，在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生學(xué)會按照角的特征以及邊的特征來對三角形進(jìn)行分類，還要讓學(xué)生學(xué)會畫三角形邊上指定的高，尤其是鈍角三角形的高，是可以做延長線延伸到外部來作點(diǎn)的垂直的。

二、具體教學(xué)策略

1.做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備。為了能夠充分保證學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐的積極性，教師要對于教材內(nèi)容所需的教學(xué)工具，以及上課中會發(fā)生的突發(fā)情況所采取應(yīng)急預(yù)案進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。確保學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，跟隨教師的步驟練習(xí)來進(jìn)行動(dòng)手操作實(shí)踐。一般來說，小學(xué)階段所需的數(shù)學(xué)教具基本包含計(jì)數(shù)、計(jì)量與幾何等幾個(gè)類型。所以在準(zhǔn)備的過程中，要對學(xué)生的年齡階段、認(rèn)識能力以及學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行充分關(guān)注，確保能夠在同時(shí)提升學(xué)生動(dòng)手積極性的前提下，還要保證不會因?yàn)榻叹呤褂貌划?dāng)而影響課堂效果。

例如，在制作簡單天平的動(dòng)手操作實(shí)踐項(xiàng)目中，作為教師就需要提前準(zhǔn)備好塑料杯子、粗線、硬紙板、直尺、氈頭筆以及膠帶等材料，以確保學(xué)生在課堂上能夠有充足的材料進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐。

2.期間細(xì)心指導(dǎo)。孩子們通常有著強(qiáng)烈的好奇心，但是在實(shí)際的動(dòng)手操作能力上卻未必能夠滿足自己的期望，教師在教學(xué)過程中，要對學(xué)生的注意力、心理狀態(tài)以及操作進(jìn)度進(jìn)行密切的關(guān)注。根據(jù)目前的學(xué)生實(shí)際來調(diào)整接下來的動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的難度，確保學(xué)生能夠在力所能及的范圍內(nèi)，將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行完成，而不是半途而廢。低年級的學(xué)生以模仿操作為主，高年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的動(dòng)手操作能力，教師可以引導(dǎo)其進(jìn)行自主嘗試，在合理的想象空間下完成動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)。

例如，對于制作簡單天平的實(shí)驗(yàn)來說，低年級的學(xué)生只需要按照教師所展現(xiàn)的步驟來進(jìn)行操作即可，而高年級的學(xué)生則可以在教師引導(dǎo)下自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的步驟解析，并且在用具上進(jìn)行改良或者是調(diào)換，這就是二者之間在實(shí)驗(yàn)操作過程中的區(qū)別，教師要針對學(xué)生的具體實(shí)際來進(jìn)行區(qū)分。

3.創(chuàng)建教學(xué)情境。對于數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)建，要以學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，運(yùn)用動(dòng)手操作實(shí)踐項(xiàng)目來幫助學(xué)生盡快達(dá)到應(yīng)有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。并且針對不同的教學(xué)內(nèi)容，教師也要對活動(dòng)進(jìn)行合理安排，在動(dòng)手技巧上進(jìn)行著重指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠在教師所創(chuàng)建的合理教學(xué)情境下實(shí)現(xiàn)動(dòng)手能力的提升。

例如，在針對圓錐的結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師可以準(zhǔn)備一個(gè)特制的沙漏，一邊是圓柱體，一邊是圓錐體，二者之間等高等底，在沙漏的圓錐體一側(cè)注滿細(xì)沙，然后將其倒放過來，看沙子在圓柱體一側(cè)的體積大致上能否證明課本上所呈現(xiàn)的定理，使學(xué)生能夠在生動(dòng)形象的情境與動(dòng)手操作實(shí)踐中了解到，圓錐體積是圓柱體積的1/3這一基本概念。

4.課后練習(xí)輔助。雖然說動(dòng)手操作能夠很有效地增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的印象，但是為了讓學(xué)生能夠進(jìn)一步鞏固課內(nèi)內(nèi)容，教師還是需要針對課后練習(xí)進(jìn)行合理布置。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)時(shí)間是有限的，有的時(shí)候我們無法確保自己能夠在課堂時(shí)間內(nèi)完成所有的動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，所以教師可以針對課上的內(nèi)容進(jìn)行課下練習(xí)的合理安排，確保運(yùn)用科學(xué)的練習(xí)題幫助學(xué)生提升自身的知識點(diǎn)掌握能力，留下課后的動(dòng)手操作作業(yè)，讓學(xué)生能夠在課余時(shí)間對課上內(nèi)容進(jìn)行延伸。在布置課后練習(xí)的過程中，主要前提是要保證該習(xí)題符合學(xué)生的時(shí)間動(dòng)手能力，并且在學(xué)生經(jīng)過實(shí)踐動(dòng)手之后，能夠通過該習(xí)題提升自身的綜合素養(yǎng)。

此外，為了提升學(xué)生的理解能力，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度看待問題，并且積極地采取與同學(xué)進(jìn)行交流合作的方式，來吸收寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。運(yùn)用課后習(xí)題綜合提升學(xué)生的認(rèn)知能力與興趣，在課堂教學(xué)上進(jìn)一步延伸拓展，讓學(xué)生有自我操作實(shí)踐的能力與主動(dòng)學(xué)習(xí)的探究需求。在反復(fù)練習(xí)發(fā)展的過程中，逐步加深自己對于數(shù)學(xué)知識的理解程度，不荒廢在課堂上的時(shí)間，也能夠充分利用自己在課余的生活，實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

數(shù)學(xué)的知識應(yīng)用在各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域上都有涉及，單純依靠教材與練習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是不現(xiàn)實(shí)的，我們要努力將數(shù)學(xué)的抽象轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蠡⑶疫M(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，從而幫助學(xué)生在邊做邊學(xué)的過程中對數(shù)學(xué)知識加深理解。