“互聯網+”背景下的高中化學創新教學

袁紅梅

（遂川中學,江西吉安 343900）

化學不僅包含了大量的化學實驗，也包含了大量的理論知識，化學實驗對學生的學習有著非常重要的作用。在高中教學中，由于化學知識點涉及的學科內容較多，內容也比較抽象，同時還包括不易開展的化學實驗，從而造成高中化學課程的教學效果不如意的現狀，學生對高中化學學習的興趣也較低。面對這一情況，教師要創新教學模式，結合“互聯網+”的教學背景，運用互聯網提升教學質量。

一、高中化學教學的現狀

高中化學教學并沒有達到預期的教學效果，學生課堂上學習效率低下，興趣低下，這嚴重影響著高中課堂的教學質量和效率。筆者結合當前高中化學課程教學現狀進行分析，總結化學課程效率低下的原因：首先，高中教師在授課過程中，較多采用灌輸式的教學方法。高中化學課程涉及的教學內容較多，這些內容又較復雜、抽象，因此教學效果不理想。另外，教師在教學中仍采用傳統的教學觀念，在教學中，教師沒有將學生的主體地位完全體現出來，從而造成學生自主學習能力較差的現象；同時，教師在課程教學時對教學方式的創新理解不夠，認為結合多媒體設備教學就是教學方式的創新，沒有根據學生的學習能力和教學內容來創新教學方式。課堂教學中，學生之間缺少交流合作，這一現象也體現了化學課程教學方式缺乏創新。此外，在化學課程情境的創設過程中，經常會出現課程情境與書本中的知識內容脫節的情況，這會導致學生錯誤理解學習重點，進而影響學習效果。

二、“互聯網+”背景下高中化學創新教學的方法

（一）利用互聯網技術創設教學情境

教師可以運用教學情境創新課程教學。首先，教師可以通過互聯網獲取相應的教學資源。在選擇教學資料過程中，教師要結合課程的教學需求，利用教學資源激發高中生的學習興趣。“互聯網”教學讓學習不受時間和空間的限制，“互聯網”教學使學習隨時隨地發生，這為學生自學提供了條件。例如，在“化學能與熱能”的教學中，為了讓學生親身感受化學反應中的放熱和吸熱現象，教師可以利用即熱盒飯這個素材，讓學生感受放熱現象，將包裝中的一袋固體物質放置于飯菜盒的底部，倒入開水，蓋上蓋子，過兩三分鐘就可以吃上熱騰騰的飯菜。操作簡單，學生印象深刻，讓學生感受到化學帶給生活的便利。感受吸熱現象時，教師可將八水合氫氧化鋇晶體與氯化銨晶體混合攪拌，讓學生用手感受燒杯壁的溫度，從而得出該化學反應是吸熱反應的結論。這樣的實驗情境讓學生印象深刻。

（二）傳統教學手段與現代技術相結合

雖然“互聯網+”教學有非常大的優勢，但也不能將傳統的教學方法摒棄。在教學過程中，教師要將現代技術與傳統教學手段相結合，減少教學課程中的單一性，創新教學設計，展現出“互聯網+”教學的優勢，從而滿足現代社會的教學需求。化學教師是知識的傳遞者，在課堂教學中，在教學實踐中必須不斷反思自己，提高自己的專業水平，增強自己的創新意識和能力。例如，在高中化學教學過程中，由于化學實驗較多，實驗也會存在一定的危險性。多媒體的出現就可以解決這一問題，教師可以利用多媒體技術將化學實驗過程展現出來，并配合講解，讓學生充分了解化學實驗過程，并在此過程中激發學生的學習興趣，教師要利用互聯網技術和現代課程講解為學生創設一個真實的教學實驗情境。

（三）構建網絡學習平臺

在教育教學中，互聯網的應用已經非常廣泛，無論在課前、課中、課后，教師、學生都會運用互聯網學習，隨著互聯網技術的日益成熟，互聯網教學效果也有了明顯的提高。因此，教師要充分結合多媒體技術的優勢，構建網絡教學平臺。在現代教學過程中，網絡教學是一種新型的教學方式，構建網絡平臺社區，讓學生隨時隨地學習，同時學生在課前可以通過查閱之前上課學習的內容進行復習，為下一節課做好準備。這樣，學生可以鞏固原先學習的知識。在學習過程中，當遇到自己不懂的知識時，學生可以通過發帖求助的方式，請求別人的幫助，當你發的帖子被老師或同學看到時，他們可以將正確的解題思路發布在平臺上，通過這種交流和互動展開問題討論，當面對解決不了的問題時，教師要積極參與，向學生及時伸出援手，從而保證化學實驗課程的順利開展。另外，教師可結合學生的學習情況通過網絡平臺發布學習任務，推送學習內容，讓學生學得快樂、輕松。

在“互聯網+”教學背景下，高中化學創新教學得到了發展和進步，同時也激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習主動性。這一現象的出現對高中化學教學起到了積極作用，同時也提升了高中教學質量及教學效率。因此，教師在高中化學教學中應充分利用互聯網技術，將其與教學內容有效融合，從而推動高中化學教學的健康發展。