小學英語線上作業與線下作業的結合

江蘇省張家港市白鹿小學 周 潔

英語作為重要科目，一直以來都受到廣大師生的重視。英語不僅需要學生在課堂上認真聽講，還要在課后進行知識鞏固和知識的拓展，所以小學英語課后作業的地位顯得尤為重要。基于目前的情形，如何進一步推動線上布置作業與線下作業的有機結合，如何讓學生更好地理解學習內容，更加值得教育工作者深思。

一、重新審視作業設計，結合線上線下優勢

首先，我們來重新審視一下傳統的小學英語作業布置模式，在很長一段時間內英語作業都是以英文課文閱讀、單詞填空、閱讀理解、根據內容造句等方式進行，這樣的作業布置方式更多是基于考試類型做出的選擇，在很長一段時間內都是小學英語老師布置作業的主要手段，雖然也取得了一些效果，但是其中的弊端也尤為凸顯。互聯網的出現改變了人們的生活習慣，改變了我們的社會發展方向，也為我們的教育帶來了新的契機，只有善于利用網絡科技的優點，才能更好地提升學生的學習能力。互聯網線上英語作業是對傳統作業布置模式的一種挑戰，也提高了學生的教學主體地位。但是，線上作業也存在完成度不高、不利于指導等問題，如何探索發揮線上、線下作業的不同優勢，是現代教育的發展方向。例如，在“At a music lesson”教學過程中，可以設計出以下作業步驟。在Step（1）W arm-up，唱歌與彈奏吉他，I can sing and play the guitar.在Step（2）Presentation中，教學疊紙飛機（I can make a plane）等，讓學生在完成線下作業的同時，將自己的才藝利用網絡展現出來，實現線上與線下的結合。此外，在線上線下作業結合中，繪本也是重要的素材，可以利用Cyndy.Szekeres的經典作品之一I Am a Kitten，其中有kitten小貓咪、cozy（舒適的）、a nice long stretch（一個大大的懶腰）等詞匯，教師可以讓學生閱讀電子繪本，滿足現代學生的作業需求。

二、堅定作業設計原則，減輕學生作業壓力

在推動線上與線下作業結合的過程中，首先，我們要認識一點，英語作業并不是布置的多才更有利于學生提高成績，英語的學習除了應有的單詞記憶之外，更多的是要強調學生對語言的感覺，繁重的作業反而會造成學生的厭學情緒。所以，我們要盡量提高課堂效率，讓學生在有限的時間內獲得更多的知識，而課后的作業只是為了鞏固學生的基礎，以及拓展學生的英語能力。眾所周知，興趣是一個人學習的最大動力，特別是在線上作業的特殊時期，只有充分調動學生的興趣才能更好地幫助學生完成作業，真正地獲取知識。老師可以更多地針對所教班級的學生特點進行分析，以較為普及的方式調動學生的學習興趣，從而可以提高課堂效率，減少了學生的壓力。例如，在Happy New Year這節課教學中，教師在課堂教學結束前通過3分鐘“快速問答”游戲進行“隨堂檢測作業”，從中了解學生對本節課happy，new，year，for，you，that，car等知識點的掌握情況，結合學情將學生科學分層，為學生在17作業網布置了分層英語作業，并預留了“制作新年手抄報”英語實踐作業，這樣就避免了作業過于枯燥的問題。

三、重視英語詞匯教學，夯實學生英語基礎

線上線下作業結合，目的在于夯實學生基礎，提升學生學習效果。英文單詞是學生學習英語的基礎，學生必須擁有足夠的詞匯量才能有效提升英語成績，即便學生的語感非常好，但是詞匯量匱乏也無法完成作業或者考試也無從下筆。脫離了英語詞匯的教學都是無稽之談，只有重視英語詞匯教學，才能讓學生讀懂教材內容、了解作業內容、學會答題解題，所以我們認為，學習詞匯也是優化學生作業的一部分。一線的英語教師都了解，英語詞匯是較為枯燥的部分，很多學生都表示“背單詞”特別枯燥，而且很多詞匯具有高度的相似性，利用互聯網和傳統線下作業載體，能夠有效提升作業效果。例如，在“Project 1 M y puppy”單元反思中，其中主要涉及到一單元至四單元詞匯、句型、常用交際語學習，教師可以利用網絡，對之前所學知識進行合理梳理。再通過網絡游戲、表演模式進行拓展性作業設計。通過讓學生掌握Unit 1-4單元中常用單詞以及交際用語，對句型Don’t.Where’s the...？It’s in/on/under/behind...Is thismy/your...？等有更深入的掌握。此外，我們可以組織一場有關“Disneyland”的閱讀專題，讓學生在其中找到自己喜歡的動畫人物，像其中的人物形象Snow W hite，Hua Mulan，M ickey Mouse and Donald Duck等，在這樣的情景設定中，讓學生了解專有名詞。

四、重視英語口語教學，發揮作業設計優勢

英語單詞是學生學習英語的“敲門磚”，也是老師帶領學生前進的重要基礎，口語則是學生自如運用英語的能力。口語和單詞架構出了小學英語的兩大框架，隨著新課程改革的開展，小學英語中的很多地方對于英語口語進行了弱化，減少了復雜式的英語教學，傾向于簡單結構和整體字面的閱讀理解。但是，我們在進行英語教學的過程中，不能過于削弱口語，特別在英語作文和閱讀理解兩個環節當中，語法具有非常重要的地位，很多學生在閱讀理解中不能很好地讀懂其中的隱喻意，就是因為口語太好。比如，在學習“What is he like”這一小節課時，促進學生通過學習能夠表演Main scene和let talk的交際內容，在作業設計中，教師可以利用網絡讓學生根據實際情況用英語進行討論，描述同學或朋友的性格、外貌等特征，通過多媒體播放卡通圖片，分別展示年老的、年輕的、滑稽等形象，并引導學生對人物特征進行理解。

此外，學生對于朗朗上口的童謠和兒歌的記憶更深，我們就可以找一些趣味性強的英文童謠讓學生學習，譬如Two Tigers（兩只老虎）“Little tigers Little tigers.Run so fast.Run so fast.Tell me where you are going.Let me know.Let me know.”讀起來朗朗上口，教師可以利用網絡幫學生搜集相關的資源，然后讓學生在線下進行練習。

綜上所述，為了進一步促進小學英語教學與時代發展的同步，我們已經開始充分考慮小學英語教學的科學性與時代性。小學英語線上、線下結合的重點在于結合課本知識，利用合理的教學手段，提高學生的核心素養。