基于微課的小學語文拼音教學

肖卿文

（于都縣羅坳鎮步前小學，江西贛州 342300）

新課改背景下開展小學語文拼音教學，要注重創新教學模式。傳統的教學方式已經不適應當前學生學習發展的需要。微課為學生學習拼音提供了新的途徑。科學應用微課教學法，能促進小學語文拼音教學質量的提升。基于此，本文先就當前小學語文拼音教學的問題及其原因進行闡述，然后詳細探究拼音教學中微課的有效應用策略，希望從理論層面研究拼音中微課的應用，為實際教學工作的開展起到積極作用。

一、小學語文拼音教學的問題體現

當前的小學語文拼音教學，由于教師沒有創新教學觀念和教學方法，因此教學當中存在的問題比較突出。

（一）字母容易混淆

從拼音教學的現狀可以發現，學生在學習拼音的過程中，常常會出現相似的字母混淆的問題，這就會影響學生整體學習質量。有的拼音形狀上比較相似，學生在辨認和記憶的時候就容易混淆。如拼音字母當中的b、p、q、d 等都是比較相似的，學生在剛開始接觸學習的過程中，由于自身的注意力不集中，出現了混淆的情況，常常會發錯音。

（二）學習拼音持久性不足

小學生年齡相對比較小，在學習拼音知識過程中，難以長時間集中精神。學生在剛開始學習的時候可能會有興趣，但維持不了多久興趣就被其他的事物沖淡了。[1]如在學習拼音的過程中，教師在講述的時候，學生的思緒飛出了教室，沒有領會到教師所講述的內容，直接影響自身的學習質量。

（三）學生記憶快，忘記也快

學生在學習拼音知識內容的時候，記憶的速度比較快，但是維持不了多久就忘記了。小學生年齡雖然小，但是有著較強的學習能力，能夠跟著教師準確地讀，說明學生對拼音的內容是能夠記憶的。但是也常常會發現，教師在課堂上講述拼音的時候學生能記住，而在學習之后沒過多久又忘記了，學生頭腦中對拼音的正確寫法和讀法已經消失了蹤影，這成為拼音教學中的一大難關。[2]

二、小學語文拼音教學問題的原因分析

小學語文拼音教學問題產生的原因，主要體現在以下幾個方面。

（一）學生對拼音興趣不濃

興趣是學習最好的老師。學生在學習拼音知識的時候，如果缺乏興趣，就必然會影響最終的學習效果。小學生在學習拼音知識中缺乏興趣，是造成學習效率低的重要因素，這對教師教學工作的開展形成了很大的阻礙。

（二）教學手段的運用不正確

小學語文拼音教學中影響教學質量的因素還體現在教學手段層面。教師在拼音教學方面采用正確的教學手段，就有助于提升學生學習的效率，而沒有注重教學手段的科學運用，就會影響學生學習拼音知識的效果。而在實際教學中，教師對微課的應用不科學，為了應用而應用，背離了微課應用的本質目標，這就必然會影響學生學習拼音知識的效果。[3]

（三）缺乏良好的師生互動

小學語文拼音教學過程中，如果教師和學生之間沒有形成良好的互動，沒有調動學生學習的主動積極性，也不利于拼音教學質量的提升。教師只注重趕進度，而忽視了和學生的互動，沒有了解學生的學習特征和需求，在此基礎上開展教學活動必然效率不高。

三、小學語文拼音教學的實施策略

小學語文拼音教學過程中，要注重創新策略的落實，從以下幾點加強重視：

（一）優化課件，避免學生混淆

小學階段的語文拼音教學中，為了調動學生學習的主動積極性，讓學生對字母的學習有清晰的認識，避免出現混淆的狀況，教師就要在設計課件的過程中以學生的學習需求為基礎，為學生設計有針對性的學習課件，通過多種方式為學生呈現，讓學生對每個拼音的內容都能產生深刻的印象，提升學生的學習能力。[4]課件制作中教師要注重在內容上進行科學劃分，如聲母中的字母有半圓的b、p、d、q、ɡ，有卷舌音zh、ch、sh、r，也有幾組發音學生容易混淆的m、n、l，k、h、f，t、b、p、q、d，在課件制作過程中加以針對性呈現，讓學生形成清晰的思路，就能幫助學生記憶，避免學生混淆。

（二）發揮微課激發興趣的作用

在語文拼音教學當中，教師要對微課的應用價值有充分的了解認識，自身要轉變教學觀念，發揮微課的積極作用來促進學生高效學習，為學生提供學習交流的平臺。微課的特征就是時間短、流量少，為學生學習拼音知識提供了良好的途徑，也有助于激發學生學習拼音知識的興趣。結合實際拼音內容應用微課優化教學的整體結構，就能調動學生主動參與學習。[5]微課的應用能為學生創設寬松的學習環境，通過多種知識載體的運用（如將韻母“ā、á、ǎ、à”編成兒歌來呈現），吸引學生的目光，集中學生的注意力，促進學生高效學習拼音知識內容。

（三）應用微課深化學生記憶

將微課與語文拼音教學緊密結合起來，充分注重發揮微課的積極作用，讓學生在記憶拼音知識內容的時候形成定向思路，就能提升學生綜合學習能力。拼音的內容和微課相結合，將微課動態化、趣味化的優勢發揮出來，通過微課導入吸引學生的目光。在講解拼音知識前，可以為學生播放故事來激發學生學習積極性，將拼音的內容融入其中，為學生呈現活潑的拼音教學課堂。[6]教師在拼音教學課堂中，要能結合學生的實際學習需求和特征進行積極優化，讓學生在記憶拼音的過程中感到輕松有趣，幫助學生鞏固所學知識。通過微課反復播放，可以深化學生記憶。例如，拼音教學中在講到b 時，就可以和菠菜的圖片結合，在講到m時，就可以和摸頭的動作結合，讓學生形成深刻的印象。采用這樣的聯想方式，通過微課動態化呈現，有助于深化學生的記憶。

（四）應用微課突破拼音教學難點

小學生年齡相對比較小，在學習拼音知識的時候可能會遇到諸多的障礙，這也是教師教學的難點。所以教師要及時轉變觀念，將微課這一教學新方式和拼音教學結合起來，通過微課來幫助學生突破學習的難點。教學前教師要明確教學目標，助力學生提升拼音知識學習能力，科學引導學生掌握拼音學習的方法。如在學習拼音字母ɑ、o、e、i、u、ü 和b、p、m時，就可以讓學生觀看微課，演示聲母b 和韻母i 碰撞并結合的過程，同時發出音節bi的規范讀音。在微課的動態呈現下，學生能夠掌握拼音的準確讀法，在形象的內容呈現下理解拼音知識學習的要點和難點，這對教學質量的提升能夠起到積極作用。

綜上所述，在小學階段的語文拼音教學中，教師要充分注重教學方法的科學運用，將微課和拼音教學緊密結合起來，促進學生綜合學習能力的提升。