小學語文古詩詞教學方法研究

李田田

（東海縣石榴街道中心小學，江蘇連云港 222314）

隨著新課改的不斷推進，古詩詞在小學語文教學中占有越來越重要的地位，古詩詞教學有利于培養學生的思維，提高學生的審美能力、鑒賞能力。古詩詞的語言表達環境與學生現實生活的語言環境差異較大，而大多數教師仍然采用傳統、單一的教學手段，學生難以理解，會逐漸對古詩詞學習產生抵觸情緒，導致教學效果不佳。為此，筆者對小學語文古詩詞教學的現狀、問題、意義進行分析，并提出解決措施，目的在于提高古詩詞教學的效率。

一、小學語文古詩詞教學的現狀

盡管古詩詞在語文教學中占有較大的比重，但在實際的教學中，學生在理解古詩詞方面仍有較大的困難。據相關統計，低學段學生中，僅有20%的學生能了解整首詩的意思，有38%的學生能做到了解每一句的意思，42%的學生可以了解詩詞中插圖的意思。這表示我國小學生在理解詩詞內容方面存在困難。在實際的古詩詞教學中，教學問題不少，主要表現在以下幾個方面：其一，教學模式固定、單一，大部分教師仍然停留在內容講解與主題表達的機械分析層面，沒有充分展示詩詞中的意向創造、語言構造、意境創設、情感表達等方面的魅力，不利于發展學生的審美情趣；其二，吟誦不足，不利于培養學生的語感，大部分教師以“講”為主而“讀”不足，學生不能通過誦讀感悟詩歌的意象、體會詩歌的情感，難以進入審美境界；其三，單純的講解會阻礙學生的思維發展，學生不能結合資料在想象、品味中再造意象、感悟情感，學生不能獨立思考、表達，這都可能阻礙學生的思維發展。

二、在古詩詞教學中培養學生思維的重要性

傳統的古詩詞教學，教師一味灌輸知識，學生沒有積極地思考，會導致其思維不開闊，進而制約學生思維水平的發展。在古詩詞教學中拓展學生的思維，讓其整體感知詩詞，教師通過提問帶領學生探究詩詞，這可以有效激發學生的想象力和學習興趣，可以幫助學生形成發散思維。學生通過詩詞的含義揣摩詩人的情感，在此過程中了解詩人的生平風格等信息，這有利于學生在自主思考中把握主旨，增強情感體驗，可以讓學生在理性思考中獲取知識。學生在誦讀時思考每一種意象所表達的情感，自己想辦法控制語調、節奏，能強化對詩詞的理解能力，有利于培養想象力?？傊處熢诠旁娫~教學中注重培養小學生的思維能力，有利于提升學生的文學素質、審美能力、鑒賞能力，提高他們的古詩詞學習能力，從而促進學生的全面發展。

三、小學語文古詩詞的教學方法

（一）通過感知詩詞、理解內容強化學生的發散思維

在教學中，教師要讓學生掌握古詩詞的諸多細節后，再由點及面去探究其整體含義。小學語文教師在古詩詞教學時，要引導學生探索、琢磨詩句的含義，引導學生通過自主學習解析詩句的含義。教師要注意培養學生的獨立思考能力，讓其憑借自己的努力分析詩句。以統編版小學語文教材三年級下冊的《元日》為例，教師在正式教學前，可以向學生拋出問題，如詩里的“屠蘇”是什么意思？“舊符”與“新桃”指的是什么？同學們讀完整首詩后有什么感受？這樣，學生在讀古詩詞時更有針對性，有助于其理解詩詞。在實際的教學中，教師除了讓學生從整體層面上思考問題外，還要讓學生深刻體會古詩詞中蘊含的豐富情感。《元日》這首詩中蘊含著王安石革新政治的決心及奮發向上的精神。但是王安石的時代離學生的時代較遠，在語言習慣方面存在一定的差異，教師應幫助學生分析這些差異，讓學生在掌握一些方法與技巧后理解詩詞。如此，學生能在教師的引導下，借助上下文理解古詩。

（二）通過探究詩詞、感悟情感增強學生的情感體驗

詩人創作詩詞的目的是抒發、表達自己的情感，而經過千百年流傳下來的知名詩詞均為詩人獨特的講解，其中更是蘊含著豐富的思想。因此，教師在指導學生鑒賞古詩詞時，除了讓學生理解詩詞表面的含義外，還要讓其通過揣摩詩人的情感觸碰詩人的心靈，走進詩人的情感世界。借景抒情是詩詞常用的表達手法，表面上是寫景，實際上是詩人借景表達自己的情感，字里行間都充滿著詩人豐富的情感。以統編版小學語文教材三年級下冊《惠崇春江晚景》為例，詩詞中描寫了桃花、鴨、河豚、蔞蒿等事物，描繪了江南春天欣欣向榮的景象，同時詩中飽含詩人的想象，充分體現了詩人對江南春景的喜愛和禮贊之情。除此之外，詩人的創作風格大相徑庭，同一個詩人在不同的時期經歷下也會有不同的創作風格。因此，教師在指導學生鑒賞詩歌時，除了讓其體會其中的情感外，還要有意識地歸納與總結，可以以專題的形式讓學生了解李白、杜甫、蘇軾、白居易等一些重要詩人的創作風格，學生在小學階段積累一些典型的名家作品，那么學生以后學習這位詩人的詩詞時，就能有方向地思考，能在情感上與詩人共鳴。

（三）通過細讀詩文，提高學生的鑒賞能力

古詩詞的表達方式多樣，詩人的情感不一，在古詩詞鑒賞中，教師要注重方法傳授。首先，教師要加強學生的誦讀訓練，尤其是聲調和節奏的把握，讓學生在誦讀中通過語調及節奏感悟詩中蘊含的情感。以統編版小學語文教材二年級上冊的《望廬山瀑布》為例，教師指導學生誦讀教材時，要讓學生讀出“生”“掛”的舒緩生動，“飛流直下”的輕快充沛，“疑”的柔和縹緲，“落九天”的穩重綿長，讓學生在自發讀、感悟讀的層次遞進中掌握詩詞的節奏、韻律、情感脈動，最后進行激情吟誦，這樣能構建學生和詩人之間的橋梁，能加強學生對詩詞的理解能力。其次，教師要通過詩詞中關鍵詞語的妙處引導學生賞析。例如，《望廬山瀑布》中“日照香爐生紫煙”的“生”字，其使用大有妙處，“生”是一個被動詞，在太陽的照耀下，香爐峰才“生”出了紫煙，這交代了煙霧產生的原因，給人以條理清晰之感，同時寫出了動態轉靜態之感，展現了廬山煙霧繚繞的美感；而第二句詩中的“掛”字又生動形象地向世人展現出了瀑布從高山流下的景象，這展現了廬山瀑布的靜態美。教師從這些關鍵字詞入手，可以幫助學生體會意境美，提高學生對詩詞的鑒賞能力。最后，為了讓學生能進一步理解古詩詞，教師可以向學生推薦一些優秀的古詩詞書籍。例如，學生學習《望廬山瀑布》后，教師可以向學生推薦一些與瀑布相關的古詩，李白的《望廬山瀑布水二首》、孟浩然的《彭蠡湖中望廬山》等，這對學生今后的學習會有較大的幫助。

語文教學在不斷變革，古詩詞在語文教材中的比重不斷增加，這要求教師必須重視小學古詩詞教學，讓學生通過感知詩詞、理解內容強化發散思維，通過探究詩詞、感悟情感增強情感體驗，通過細讀詩文提高鑒賞能力。