小學(xué)低年級識字教學(xué)方法

劉小芳

（井岡山市新城鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西吉安 343600）

漢字是由形碼、音碼和義碼組合而成的“三碼文字”。“識字”是小學(xué)低年段語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生漢字素養(yǎng)的關(guān)鍵。教師應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用漢字字形、字音等展開識字教學(xué)。在識字教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的識字興趣和想象力,充分運(yùn)用學(xué)生右腦的形象聯(lián)想和左腦的抽象思維進(jìn)行多維啟發(fā)，這將是小學(xué)低年級識字教學(xué)的突圍之路。

一、字形溯源，感知演變歷程

漢字是由筆畫組成的，筆畫是漢字書寫的基本單位。同時，漢字又是由部件組成的，部件是漢字構(gòu)形的基本單位。表面上看，漢字和其他語言一樣是一種符號，而事實(shí)上，漢字卻是有靈性的。這是因?yàn)椋瑵h字往往是對事物的描摹，是一種象形符號，因而是一種有意味的符號。在低年級識字教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用字形，對漢字進(jìn)行追根溯源，讓學(xué)生在回顧造字歷程中識字。

在識字教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，從形狀上引導(dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。很多漢字尤其是象形文字保留著實(shí)物形態(tài)的特點(diǎn)。比如,我們看到“山”字時，就會產(chǎn)生一種高高低低的感覺；看到“手”字時，就仿佛看到一個人的很多手指，就會感受到一個人抓住了許多的東西。當(dāng)我們書寫“人”字時，就應(yīng)當(dāng)運(yùn)足氣勢，讓人為之贊嘆。字形溯源，教師可以循著“觀察實(shí)物—觀察圖形—古體漢字—楷體字”的演變順序，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識漢字的源流。比如,一年級上冊的課文《口耳目》，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察同桌的嘴巴、耳朵、眼睛，運(yùn)用多媒體課件，將口、耳、目的實(shí)物形態(tài)展示出來，再讓學(xué)生進(jìn)行觀察，然后運(yùn)用多媒體課件逐步對這些實(shí)物形態(tài)進(jìn)行分析。學(xué)生這時會發(fā)現(xiàn)，從甲骨文到篆書，再到隸書、楷書，漢字一以貫之地保留著這些事物的形象特征，有的還非常逼真，學(xué)生感受、體驗(yàn)到漢字具有圖畫之美、圖形之美、圖像之美。漢字圖畫，可以給予學(xué)生豐富的想象空間，將圖畫和漢字巧妙結(jié)合，有助于深化學(xué)生對漢字的理解，激發(fā)學(xué)生的漢字想象力、創(chuàng)造力。這樣的教學(xué)，一方面能讓學(xué)生掌握字的字形、特征；另一方面也能讓學(xué)生了解字義。

漢字具有非凡的意義，并且賦予了人無盡的想象空間。從漢字發(fā)展源頭看，漢字濫觴、滋生于古人眼中之“象”。以“象”為媒介，就是要引導(dǎo)學(xué)生從字形入手。教師要讓學(xué)生根據(jù)字形識記漢字、理解漢字。在識字過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住字的筆畫、結(jié)構(gòu)，觀察漢字所代表的實(shí)物，通過感知漢字的演變歷程，讓學(xué)生能把握漢字的字形，掌握漢字的構(gòu)造特點(diǎn)。

二、字理探源，依循字意字義

漢字是一種表意文字。從結(jié)構(gòu)上看，漢字可以分為獨(dú)體字與合體字，而獨(dú)體字一般可以分為象形字、指事字，合體字一般可以分為會意字和形聲字。無論是指事字、會意字還是形聲字，都蘊(yùn)含著豐富的義理。義理是漢字的靈魂，每一個漢字都蘊(yùn)含著民族語言的特質(zhì)，都凝聚了先民的智慧。漢字非常注重“意”和“義”，從根本上說，漢字的“形”也是為“表意”服務(wù)的。

字理是識字教學(xué)之根本，從字理入手，能打開學(xué)生識字之門。從字理上探源，不僅要遵循語文自身的規(guī)律，充分體現(xiàn)母語教學(xué)的特質(zhì)，而且要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在引導(dǎo)低年級學(xué)生識字的過程中，教師不能刻意、盲目地講解字理含義，而應(yīng)當(dāng)順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知，以學(xué)生易于理解和接受的方式開展。教師要引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛觀察字形、用自己的心靈體悟文字，引導(dǎo)學(xué)生“說趣解字”“說事解字”“說生活解字”等，從而賦予漢字鮮活的文化氣息。例如，學(xué)生識“霧”“霜”“霞”“雷”“雹”這些漢字時，教師在教學(xué)中按照教材的編排邏輯亦步亦趨地展開教學(xué)，如此會導(dǎo)致學(xué)生感受不深、體驗(yàn)?zāi)w淺。筆者認(rèn)為，可以在教學(xué)中采用群文識字的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，凸顯這些漢字的偏旁。學(xué)生通過這個方式可以發(fā)現(xiàn)這五個漢字都有“雨字頭”，因而學(xué)生猜想這些漢字都與雨水有關(guān)系。教師展示了“霧”“霜”“霞”“雷”“雹”等現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到這些現(xiàn)象都與雨水有關(guān)時，一方面為自己的發(fā)現(xiàn)而感到自豪，另一方面對漢字表達(dá)意義形成一種認(rèn)知。在識字過程中，學(xué)生會主動揣摩漢字的意義。比如，當(dāng)學(xué)生遇到“朝”這個漢字時，有學(xué)生這樣解釋：因?yàn)椤俺弊掷?，太陽在左邊、月亮在右邊，表示太陽漸漸升起來了，月亮漸漸落下去了，所以“朝”的含義應(yīng)當(dāng)是早晨。學(xué)生通過對漢字字理的發(fā)掘、揣摩甚至賦予意義，漢字不再是枯燥的符號，而成為一個“生命體”。

安子介先生說：“漢字是沿著邏輯的軌跡演變出來的，掌握它的內(nèi)涵和外延，就能產(chǎn)生無窮無盡的聯(lián)想。”可以這樣說，每一個漢字里都隱藏著諸多生動有趣的故事。我們可以讓學(xué)生根據(jù)漢字的字形或者漢字的原始意義，接龍編故事。識字教學(xué)，可以將漢字放置到一定的情境之中，融入傳統(tǒng)的文化元素。教師不僅可以根據(jù)漢字的內(nèi)在字理來引導(dǎo)學(xué)生探尋，還可以聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從而將枯燥的識字過程變成學(xué)生生活化、經(jīng)驗(yàn)化的學(xué)習(xí)過程。如此，漢字不再是無意義的文字符號，而是一個個鮮活的故事。

三、字音尋源，觸摸字聲字音識字

蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)識字對學(xué)生來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結(jié)合過程才能變得輕松?！睗h字的字音、字形、字義之間存在著千絲萬縷的關(guān)聯(lián)。如辨析形近字，學(xué)生運(yùn)用字音能清晰地區(qū)分。漢字的讀音往往會隨著字形偏旁、部首的變化而變化。在識字教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生“以義定形、以形定音”，通過辨形來辨音。

例如，教師講解《小青蛙》一課時，文中容易混淆的漢字有“睛”“晴”“情”“清”“請”等，教師可以將這些漢字放置于情境之中，引導(dǎo)學(xué)生在語境中進(jìn)行認(rèn)知。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生借助偏旁來區(qū)分字音。如“眼睛”自然應(yīng)當(dāng)是目旁，“晴天”自然應(yīng)當(dāng)是日字旁，“心情”自然應(yīng)當(dāng)是豎心旁，“清澈”自然應(yīng)當(dāng)是三點(diǎn)水旁，“請求”自然應(yīng)當(dāng)“用語言來表達(dá)”。將漢字放置于具體情境之中，學(xué)生自然能通過對字形的把握、理解，學(xué)習(xí)到字聲、字音。教師還可以利用字音，將一組形近字編成朗朗上口的歌謠，來促進(jìn)學(xué)生的漢字認(rèn)知。應(yīng)該說，對一個漢字的完整認(rèn)知，不僅包括會寫，更包括會讀。認(rèn)字只要求會讀，而識字既要求會讀，又要求會寫。漢字，尤其是形聲字，往往是形表意思，聲表讀音。

“蒙養(yǎng)之時，識字為先?！毙W(xué)低年級語文教學(xué)中，應(yīng)以識字為中心，引導(dǎo)學(xué)生把握漢字音、形、義之間的聯(lián)系。在識字過程中，學(xué)生能領(lǐng)略到漢字的魅力，感受、體驗(yàn)到漢字的美麗、詩意，能夠感受到漢字的音美、形美和義美。在識字教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將漢字放置于整體、系統(tǒng)中，并進(jìn)行考察。只有引導(dǎo)學(xué)生多維識字，將“漢字之形”“漢字之理”“漢字之音”等結(jié)合起來，才能取得較好的成效。