逐本教育實踐探索

趙小強

（北京市密云區新城子中學，北京密云 101500）

隨著城鎮化進程的加快，大量的農村人口搬到了城區，子女也隨遷至城區學校就讀，這樣一來在農村學校就讀的學生數量就大大減少。學校規模小、學生基礎薄弱、學生家庭教育跟不上等一系列因素不利于農村學校的發展。面臨教育新形勢、新發展，我們在認真梳理學校傳統與文化的基礎上，遵循新課程改革理念，根據學校當地文化與環境實際，廣泛聽取師生員工的建議與意見，確定“逐本”文化理念，引領學校全面發展。

一、立足教育原點

“逐本”就是尋求事物的根本，追尋事物的緣由。“逐，追也。”（《說文》）“本”，其音通“奔”，所以，“本”字之意為：樹木通過主干向地下奔放的規律。因此，“本”可與“根”組成“根本”。“臣聞求木之長者，必固其根本。”（《諫太宗十思疏》）“本”指事物的根源，與“末”相對。

欲追求事物的本質與根源，首先需要循序漸進，尊重規律。其次要鞏固自身的根本。人的根本就是正氣。“正氣存內，邪不可干。”只有基礎牢固才能發揮更大的作用。“君子務本，本立而道生。”（《論語·學而》）它告訴我們，道德教育要從教會學生做人開始。這也是“固本”的一項重要的思想。

作為新時代的教育者，要用面向未來的氣概來審視和關注教育，要以平和的心態來對待和實施教育，要以終身學習的理念來探索和研究教育，要以“仁愛之心”來關心每一位學生。只有守住教育的“本”和遵循教育的“道”，才能促使教師和學生共同成長。

逐本，無時無處不在。逐本，有待我們發現、探究和升華。學生在活動中經歷、體驗、感悟、收獲、成長，擁有更加豐富、完整的學習和成長空間。學校要把“立德樹人”作為教育的根本任務，樹立精品意識，與時俱進，開拓創新，造就逐本人才，奠基學生的逐本人生。

二、校本化表達校風

“逐本”是一種勤勉精神。學校教職員工要勤勉盡職、恪守制度、嚴謹審慎、精益求精，主動加強學習，堅持專業水準，不斷提高自身的工作技能和綜合素質。對于學生來說，要學會做事，勤奮認真、努力不懈；學會做人，知禮有儀、傳承美德；學會求知，自主思考、合作探究；學會健體，釋放活力、強健體魄；學會審美，發展特長、培養興趣；學會做事，勤于實踐、知行合一。

“逐本”是一種篤行精神。首先，在人格上，“篤行”表現為人品行淳厚、純正踏實。踐行“篤行”精神，可促進學生德行的完善，為學校“立德樹人”過程中的各項工作奠定扎實基礎。其次，在學習上，“篤行”表現為專心致志、意志堅定。“篤行”是為學的重要階段，就是既然學有所得，就要努力踐履所學，最終落實所學。

“逐本”是一種自信精神。自信是人對自身力量的一種確信，深信自己一定能做成某件事，實現所追求的人生目標，它意味著相信自己能夠取得成功，不畏懼失敗，不斷砥礪心智。自信是向上的力量，它是自我的激勵，是積極的態度，它能產生一股強大的力量，極大地激發人的發展潛能，使幸福人生的夢想成為現實。

“逐本”是一種超越精神。每天都要進步，每天都有收獲，不斷取得新成就，達到新高度，煥發新面貌，獲得新成果。它激勵學校師生每天進步一點點，力求更上一層樓，把每一點進步當作下一個進步的奠基石，打造完美幸福的人生征程。師生的超越精神也能帶動學校的發展，使學校以優異的成績屹立于教育改革的前沿。

學校管理崇尚科學高效、規范章程、強化執行，從而實現各司其職、人盡其才，每個人都能夠在制度的指引下自覺規范，成為一種常態；注重民主平等、以人為本，決策、管理民主化，從而喚醒人的主體意識，弘揚人的主體精神，發揮人的主體能力，讓每個人都能參與到學校管理中；重視合作共進，沒有完美的個人，只有完美的團隊，學校借鑒“團隊式引領”管理思想，對小組結構進行優化調整，使先進帶動后進，后進主動求發展，從而實現共生共長，并在這一過程中培養集體榮譽感；關注文化浸潤，努力構建獨具特色的文化體系，讓師生以文化沐浴心靈，在文化的引領下自覺規范個人行為。

三、形成實踐自覺

習近平總書記在2014年6月9日中國科學院第十七次院士大會、中國工程院第十二次院士大會上的講話中指出：要按照人才成長規律改進人才培養機制，“順木之天，以致其性”，避免急功近利、拔苗助長。

“順木之天，以致其性”，出自柳宗元的一篇文章《種樹郭橐駝傳》，傳記里講了一個叫郭橐駝的人，種樹本領優于常人，人們贊嘆他能把樹種得那樣高大茂盛，而他認為自己的種植方法很簡單，就是“能順木之天，以致其性焉爾”，順應樹木的天性，使它得以實現自身的習性，就能茂盛生長。如果把這植樹的道理用到培育人才上，那么，最好的育人之道，就是“順其自然”，就是“因材施教”，讓每個人根據自己的興趣，主動發揮自身的潛力。

荀子在《勸學》里說：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”積跬步，就是所謂的量變，也就是數量上的增加；千里，就是積跬步的結果，就是最終達到的一種層次和境界，即所謂的質變，是一種質的飛躍。只有立足現實，凝神致力于遠大理想，路途才會更加寬廣長遠。辦學，要“面向現代化，面向世界，面向未來”；做人，要站高一點，想寬一點，看遠一點；做學問，要耐得住清貧與寂寞，銳意進取，勇于開拓創新。

長期的習慣養成，自然生成“學思生趣，養正成習”的學風。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”（《論語·雍也》）興趣是最好的老師，樂于學習才能獲得不斷前進的動力，從而變“要我學”為“我要學”，在學習中善于領悟、感悟，開動腦筋，放開思維，帶著問題進行思考式學習，知其然更知其所以然，從而明辨是非，領悟真知，增長灼識，涵養智慧。

“養正”語出《易·蒙》：“蒙以養正，圣功也。”即涵養正道、正氣。習慣形成性格，性格決定命運。學校是傳承和傳播文明的主陣地，教育重在培養學生的良好習慣，讓每個學生傳承中華美德，知榮明恥，讓美好的品格在日積月累中形成，一點一滴成就高尚人格，一言一行塑造美麗心靈。師生要把這些風氣內潤于心，外化于行，成為自覺。

四、促進教師的專業成長

首先，教師要有先進的教育理念。教育對學生的影響過程，就是生命影響生命、尊重贏得尊重的過程。教師通過課程實施對學生產生積極影響。專業化的教師要捕捉時代信息，契合時代的要求，努力發展學生好的方面，幫助學生克服和糾正不好的方面。

其次，教師要成為課程建設的開發者和踐行者，把國家課程校本化實施及主動進行校本課程開發。教師需要對國家課程進行調整、改編、整合、補充和拓展，體現自己對教育的理解。校本課程要圍繞學校辦學理念、育人目標進行開發，彰顯學校特色，并且結合地方文化和學校文化，考慮到學生需求情況及課程資源情況，對學情進行有效的診斷。

最后，教師要有扎實的教學技能。課程改革的關鍵是以知識體系促進學生的發展，以此為邏輯起點，要在橫向上超越學科邊界，打破學科壁壘；在縱向上突破學科內部邊界，實現大單元教學。在縱向上學習有難易之分，學科內部要實現分層；在橫向上可進行主題式、項目化分類教學。課堂是學生態度和方法訓練的主陣地，要強化學生的操作性實踐，在課堂上把話語權、探究權、評價權、學習權還給學生。