新高考改革背景下綜合創新教育的思考
——以江西省吉水中學為例

黃利華 鄧明波

（江西省電化教育館研究部，江西南昌 330046；江西省創造學會創新教育研究所，江西吉安 331600）

國際形勢和國家戰略的變化催促著教育改革。江西省吉水中學立足革命老區“縣域高中”的校情、縣情，在解放思想中自我革新，在教育實踐中探索創新，將“吉中夢”與中國夢相統一，將書院文化與創新精神相結合，確定了自身的特色發展方向——“中學生綜合創新教育”，從2016年12月20日獲得江西省第二批特色發展試驗高中資格以來，在三年試驗期里，朝著“中學生綜合創新教育”試驗方向不斷邁步前行，為學生的創新發展、個性發展、多樣發展不斷提供更多的平臺和發掘更好的校本課程資源。

一、研究的理論基礎

（一）辯證法的教育思路

以發展、全面、矛盾和創新的觀點來看待和培養中學生的綜合創新潛能，中學階段的創新創造教育要與大學階段的創新創業教育相銜接，學校的創新教育要與家庭、企業、社會相銜接，學生與教師、理論與實踐要相銜接。在新高考改革取消高中文理分科的背景下，要求中學階段培養出自由和諧、全面發展的學生。

（二）馬克思主義實踐論

馬克思、恩格斯告訴我們：“人應當通過全面的實踐活動獲得全面的發展。”[1]實踐是人的存在方式，是實現人的自由、和諧、全面發展的關鍵。人類社會發展的實質在于創新，實踐是創新的源泉、基礎、根本動力、根本途徑、評價標準、出發點、目的和歸宿，創新是實踐發展的動力和必然要求。

（三）陶行知“教學做合一”

陶行知“教學做合一”的教學理論，要求“教”與“學”同“做”結合起來，同實際的生活活動結合起來。本文總結出了中學生“教學做創賽一體”的創新教育活動理念。

（四）杜威的一系列實用主義教育思想

杜威的一系列實用主義教育思想，如“教育即生活”“學校即社會”“從做中學”，認為最好的教育就是“從生活中學習”“從經驗中學習”，教學過程應該就是“做”的過程，在學校生活中學生是一切工作的起點、中心，校內學習應該與校外學習連接起來，兩者之間應相互影響。

二、博雅教育的含義、內容及目標

（一）博雅教育的含義

博雅教育起源于古希臘，本義是“培養通達智能的自由公民教育”。亞里士多德將教育分為“自由的教育”與“偏狹的教育”，自由教育以能使人格理性地自由發展和完善德行為最高目標，把人從偏見、狹隘的束縛中解放出來，“我們全部生活的目的應是操持閑暇……在閑暇中，人們發展自己的理性，操修善德，以造就豁達的胸襟和自由的精神。”[2]

博雅教育在中國大陸普遍被稱為素質教育，在美國被稱為Liberal Arts Education，在中國臺灣、香港被稱為博雅教育、通識教育。雖然名稱不同，但都一致認為在傳授專業知識的同時，應該注重通識教育和全面發展教育，提供人文訓練，培養人文素質。從字面上可以看出，博雅教育的意思是培養學生具備“廣博的知識、寬廣的視野、優雅的情操”。中國儒學經典《中庸》第二十章有云：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”“博學之”是為學的第一個階段，為學首先要廣泛獵取，培養學生充沛而旺盛的好奇心。一旦好奇心喪失，為學的欲望便隨之消亡，博學遂為不可能之事。“博”還意味著博大、寬容、兼容并包，使為學具有寬闊視野和開放胸襟，真正做到“海納百川、有容乃大”，進而“泛愛眾，而親仁”。

（二）博雅教育的具體內容

從教育的內容而言，博雅教育以“人的精神塑造”為內核，將“完滿的人格修養”與“廣泛的知識積累”相融合。博雅教育的過程就是學習廣博的知識，培養優雅的情操，堅持由通到專、由博返約的邏輯思路，最終實現全面發展而有獨立個性的人格，進而成為更好的自己，為自身成長的可持續發展和終身發展打下基礎。廣義上的博雅教育也包含實踐教育和創新教育的內容。

（三）博雅教育的目標

博雅教育的目標是要培養學生堅韌不拔的拼搏進取精神、高效率的自主學習能力、敏銳的創新創造意識，是要培養出自由和諧、全面發展且又有獨立思想和獨立個性的人，培養具有世界眼光和創新精神、更加自信更加優雅的博學雅士。

三、實踐教育的含義、特點、方法、形式和目標

（一）實踐教育的含義

實踐教育屬于廣義上的博雅教育范疇，側重培養學生的實踐能力和社會責任感。實踐教育強調學生積極參與現實生活，在親身體驗和身體力行中加深對所學書本知識的理解和把握，并逐步實現理論知識的內化。狹義的實踐教育單指社會實踐教育，即實踐性的教育，包括課堂、校園、社會三個層次。

（二）實踐教育的特點

實踐教育有以下三個特點：直接現實性、客觀實在性、自覺能動性。與理論教學相比，實踐教育教學的優點是具體、形象、直觀、操作性強，容易激發學生的自覺能動性和自主創造性。

（三）實踐教育的方法和形式

實踐教育強調在實踐中學，教學做思一體，做中學、學中做，做中思、思中做，學中思、思中學，生活中學、交往中學、經驗中學、探究中學、觀察中學，自主學習，自主操作。

在課堂教育教學方面，要多運用情境教學法、體驗教學法、問題教學法、討論、演講、辯論、基于多媒體視頻和PPT 課件的直觀教學、情景劇等課堂實踐教學方法。在校園實踐教育方面，有這些形式：入學教育（認識學校）、團隊“三會一課”（支委會、支部大會、團小組會、團課）、參觀校史展覽、軍訓、校園文化活動、學生社團活動、興趣小組活動、研究性學習、食堂文明活動、寢室文明活動、班級衛生責任區、升國旗、主題演講、辯論賽、報告會、座談會、晨會、校運會、班會、班委會、開學典禮、畢業典禮等。在社會實踐教育方面有這些形式：課程實習，參觀學習，社會調查研究，科學實驗，志愿者服務活動，春游，看望、幫助孤寡老人，幫助留守兒童，幫助特殊學校的學生，校外實踐教育基地現場教學，假期社會服務，做義工，志愿服務，公益活動，勤工助學，環保志愿者行動等。

（四）實踐教育的目標

實踐教育的目標是通過校內、校外社會實踐活動，培養中學生的動手操作、調查研究等實踐能力，培養學生的社會責任感和獨立自主的擔當精神，以及腳踏實地、求真務實、行勝于言的樸實作風。

四、綜合創新教育的含義、內容、任務、目標

有學者認為，創新是產出新穎而適當觀點的一種能力，創造是產出新穎而有用的產物。還有學者將創新與創造進行區分，認為創造與創新既有共同點又有不同點。共同點是二者都具有新穎性這一本質特征；不同點在于，創造強調過程、創新強調結果，創造強調自身的新穎性，自身從無到有，不一定有比較對象，而創新則強調與原有事物或其他事物相比較具有新的結果。本文則不做這樣的區分，只從廣義上理解。

（一）創新教育的含義

本文將中學階段“創新教育”的含義界定為：在教育實踐的基礎上發揮師生的主觀能動性，激發創新意識、擴展創新思維、提升創新能力，通過批判、繼承和有選擇性地借鑒，培養學生發現和提出新問題、分析和解決新問題的習慣，并能夠創造出新穎、適用、有價值的知識、方法、產品、工具、思想。

（二）創新教育的主要內容

創新教育的內容包括理論創新、實踐創新、自主創新、借鑒創新、制度管理創新、體制機制創新、評價考核創新、環境風氣創新、人文社科創新、科技創新、文化創新、知識創新、學習創新等各個方面的教育，其中科技創新教育是核心。本文所指的中學生“綜合創新”，其學科內容包括人文社科創新、科學技術創新、社會實踐創新、理論科研創新，這是一種廣義上的博雅教育和實踐教育，所以說創新教育應該是與博雅教育、實踐教育結合在一起的。綜合創新教育的內在心理教育因素包括創造型人格、創造性思維、創新技法、創新效率等，它們均與最終形成的創新能力之間存在著密切關系。

（三）創新教育的使命任務

創新教育的任務是培養學生的創新意識、思維、方法、精神、人格、效率、能力，產出創新成果。其中關鍵任務是培養中學生的創新思維。思維是指沿著一定的方向、順序、維度去思考。按照思維方向可將思維分為正向與逆向思維、橫向與縱向思維、發散與集中思維，按照思維的維度可分為一維直線、二維平面、三維立體、四維時空思維，按照思維方式可分為抽象邏輯思維（形式邏輯與辯證邏輯思維）和形象思維（想象、聯想、直覺、好奇和靈感思維），按照思維的過程及結果可分為常規（定式）思維和創造性思維。不利于創新能力的有以下幾種思維：習慣型思維、直線型思維、權威型思維、從眾型思維、書本型思維、經驗型思維、自我中心型思維、自卑型思維、麻木型思維、偏執型思維。

（四）創新教育的目標

創新教育的目標就是培養具有創新精神、創新思維和創新能力的人才，即創新型人才。當然，在中學階段，只能說是要培養具有創新潛質的學生。創造學有兩條基本原理：一是認為創造力是人人皆有的一種潛在的自然屬性，即人人都有創造力，都具有可開發的創造潛能；二是認為人的創造力可以通過科學的教育和訓練被不斷激發出來，從而轉化為顯性的創造能力，并不斷得到提高。

五、綜合創新教育的規律歸納

綜合創新教育，與廣義上的博雅教育、實踐教育是相通的，外延是一致的。在培養中學生創新潛能的過程中，需要同時開展博雅教育、實踐教育和創新教育。其中，博雅教育是基本途徑，通過知識和品質教育，培養學生創造性的自主學習能力，塑造自由、合宜、機敏的心智能力，具備廣博知識、優雅情操、世界眼光和全球視野；實踐教育是根本途徑和檢驗標準，通過校內、校外的社會實踐活動，培養創造性的實踐能力和社會責任感，甚至可將中學生的社會實踐調研報告或實驗報告提升為人大議案或政協提案，轉化為國家機關的政策，切實做到為社會服務，通過“教學做創賽一體”模式，實現創新教育與實踐教育的結合；創新教育是核心，教師要培養學生的創新精神、創新思維和創新能力，讓學生自主開展創新活動，產出創新成果，如學術論文、課題、小創意、小發明、專利等。

綜上所述，廣義上理解的中學生綜合創新教育，與博雅教育、實踐教育在根本上是一致的，可從兩個方面界定其內涵：一是指創新技法教育與博雅教育、實踐教育相互聯系、相互促進、融合。筆者學校在三年的創新教育試驗工作中總結、提煉、歸納、驗證了創新型人才在中學階段的形成規律公式為：中學生創新素質培養=（博雅教育+實踐教育）×創新技法教育2=(廣博的知識×優雅的情操+實踐的精神×社會責任感)×(創造性人格+創造性思維+創新方法+創新效率)2；二是指人文社科創新、科學技術創新、理論科研創新、社會實踐創新等各方面的綜合創新教育活動全面發展，同時在學校管理方面可推進制度管理創新、激勵機制創新、考核評價創新。從學科專業角度來看，人文社科創新和科學技術創新相交叉；從過程形態角度看，理論科研創新與社會實踐創新相融合，統稱“綜合創新”，契合了新高考改革取消文理分科的新要求和新時代國家創新發展的大戰略，能夠滿足學生全面發展、多樣發展、個性發展、創新發展的需求。