基于創客教育的小學信息技術課程教學設計

江蘇省南通市新橋小學 侯小峰

現代教育改革持續推進，創客教育理念應運而生，教師應充分利用小學信息技術的學科優勢，創建并優化創客教育模式，對現有教學體系加以完善。考慮到小學生各方面特性，教師應增設趣味性教學活動，力求盡可能降低信息技術學習難度，設計好符合小學生身心特點的教學問題，展開有效提問。

一、創客教育概念界定

教育部《關于十三五期間全面深入推進信息化工作的指導意見》中對信息技術學科做出詳細論述，指出需將實踐與理論結合，進而創建眾創空間，多種教學方法結合。為了深化這一理念，學生電腦制作活動創辦過程中，適時添加了創客項目，充分體現了國家對創客教育與現代信息技術教學融合的大力支持，綜合來看，國內現存的相關文獻與研究，圍繞創客教育與小學信息技術結合展開的理論論述較多，而實際案例相對較少。創客教育的基本概念尚不具備明確定義，普遍得到認可的是國內學者提出的“創客教育作為一種全新的教育理念，強調開放式創新，通過逐漸提高學生的綜合體驗，獲得豐富的學習成就感與滿足感，據此為社會發展提供大批可用人才”，本質在于創新、探究、合作與共享。

二、課程教學設計

（一）教學目標與對象

以蘇教版小學信息技術“scratch創作”教學為例，教師首先確立了教學目標，即為增進學生對信息技術專業知識的實際運用能力，重點提升其創新精神、問題發現與解決水平，學會站在客觀角度上持有理性態度，正確評價他人與個人作品，通過與組內成員、教師之間良性溝通，實現學習經驗有效分享。而后教師分析了本次教學對象，考慮到小學生知識掌握區間，設計了趣味性較強的游戲活動，包括火柴人跳舞、賽車游戲、利用計算機繪制圖形、小貓穿越迷宮等，引導學生深化對本課重點知識的理解與掌握，便于后期實踐操作，明晰關鍵知識點，包括計算機運行中的程序變量、循環結構、順序結構等。

（二）教學設計

1.歸納主題。教師為學生提供小組分工表格，組內成員填寫相關信息，例如小組人數、具體職責等，引入頭腦風暴方法明晰創作主題，確定下來作品名稱與類型。借助網絡信息技術多方面搜集資料，促使整場學習做到線上與線下并行，值得注意的是，學生在相應網站查找到信息后應在表格中標注網址。具體描述出各組設計作品的運行原理與操作規則，例如小貓穿越迷宮游戲中，游戲控制及規則如下：通過鼠標或上下左右鍵操控貓咪向不同方向移動，碰到墻壁則需返回原處重新開始，成功走出迷宮的貓咪取得勝利。

2.制定方案。向學生告知本課教學流程與計劃后，為學生提供一定的設計與構思時間，便于學生對本次作品創作詳盡規劃，目的在于幫助學生樹立時間觀念，可以在規定時間內完成創客教育的目標。

3.設計作品。經過上述鋪墊后，各合作小組在展開具體設計之前已經具備完整規劃，因而動手操作環節進展的相對順利。在此過程中教師針對學生存在的認知誤區及時指出，主要起輔助作用，主體地位仍交還給學生。組內成員之間需要強化溝通，分享現有資源與經驗，教學平臺內增設獨立功能板塊，創建專門的文件夾，學生成品、搜集的素材、圖文資料可放置于本欄中，便于準確查詢。

4.成果評價。一系列環節全部完成后，教師向學生發放評級表，設置不同評級檔，總分為十分，八分之上為優秀，六分到八分之間為良好，六分之下為一般，規定在五分鐘內完成。參與評價的主體不但有教師，還有學生，如學生對自己或者同學作品進行評價后，還需填寫專門評價教師的測量表，前者基本指標為小組作品的趣味性、創新性，后者基本指標為教師指導的全面性、適度性。從中可看出存在的不足，有利于教師糾正教學措施，對此做出有效反饋。

（三）教學反思

本次教學活動共耗費了六課時，學生課堂參與度極高，部分學生設計的作品較為復雜，組內成員樂于利用課余時間繼續創作，教師布置任務的完成率為百分之百。學生作品涉及到的方面較多，包括小游戲、動畫短片等，整個過程進行的并不順利，處處碰壁，遇到的問題也各式各樣，但經過教師指導、學生探討后均得到了及時解決，在某種層面上體現出個性化學習理念與創客精神。小組人數為兩到三人，通過配置任務，無形之中增進學生彼此信任。另外創客教育活動的開展過程中，還存在著成員職責劃分不明的情況，分工不夠明確，個別學生缺乏耐心與理性思維，不能客觀評價他人作品，需要教師重視。

綜上所述，創客教育走入小學信息技術課堂后，教師需適時調整現有教學觀念，借助創客思維，帶領學生進行自主創新與探究，為學生營造相對輕松、愉悅的學習環境。組建學習小組，強化師生、學生之間的互動交流，使其處處體現團隊合作的重要性。