智慧課堂環境下小學空間觀念的培養

安徽省淮北市濉溪縣實驗小學 候 穎

小學數學教學過程中，教師需要對學生的多種學習能力進行培養，其中空間觀念的培養需要教師特別注意。由于小學生的年齡較小，形象思維較為發達，抽象思維不足，因此在空間感知方面容易出現問題，空間想象力較差，需要教師進行積極引導。小學數學教師在教學過程中利用智慧課堂的教學模式對學生的空間觀念進行積極培養，能夠使學生在智慧課堂中實現空間觀念的提升。

一、創新使用網絡資源，感知空間物體

當今社會信息技術飛速發展，信息技術與教育的聯系也愈加緊密。小學數學教師在智慧課堂中需要有效利用信息技術，幫助學生對空間物體進行感知。教師在信息技術的輔助下帶領學生對空間物體進行觀察，有利于學生發現傳統課堂教學手段較難觀察到的知識，能夠幫助學生對空間物體形成更為完整的認識。教師在使用信息技術提升學生對空間物體感知過程中需要創新使用網絡資源，如果只是對照ppt課件對學生講授理論知識，不利于學生腦海中對空間物體感知地順利構建。

例如“位置與方向（一）”教學過程中，教師利用電腦中的3D建模軟件構建教師家與學校之間的立體模型，同時為學生展示提前打印好的教師家與學校之間的平面地圖，學生在教師展示的平面圖形與立體模型中能夠形成對該空間模型的具體感知，理解教師家與學校之間相對位置與相對方向在空間中的展示。教師利用新穎的3D建模軟件對學生感知空間模型的方式進行了創新，學生對空間模型的理解程度有所提高，對相對位置與相對方向的描述有更深刻的體會，在感知空間物體過程中提升了空間觀念。

二、開展有效教學活動，想象空間物體

學生的空間觀念培養是一個具有一定邏輯性的過程，因此，教師在培養學生空間觀念過程中不能夠僅是對學生感知空間物體的能力進行培養，還需要對學生在腦海中想象空間物體的能力進行培養。智慧型課堂的構建不僅需要有信息技術的輔助，還需要教師發揮自身的智慧，幫助學生提高想象空間物體的能力。教師開展有效活動使學生能夠將二維平面上的空間物體順利轉化為頭腦中的空間物體，從而順利解決與空間物體相關的數學問題，促進學生空間觀念的提高。

“長方體與正方體”教學過程中，教師指導學生進行繪畫活動，將實際場景當中的長方體或是正方體進行框架抽象，在紙上描繪出對應的長方體與正方體圖形。學生的繪畫過程就是學生對空間物體想象并且進行轉化的過程。教師在這種教學活動過程中對學生進行繪畫指點，指導學生在腦海中“蓋房子”，使學生掌握如何想象空間物體的方法。教師還需要對教學活動進行升級，逐漸增加難度，使學生想象空間物體的能力逐漸得到提高。

三、利用身邊生活資源，創作空間物體

學生的空間觀念培養效果如何檢驗是一個重要問題，需要教師研究并解決。一方面，學生解決與空間物體有關的數學問題能夠檢驗對空間觀念的理解程度；另一方面，學生對空間物體的創作能更加直觀檢驗空間觀念的實踐情況。教師可以在教學過程中利用身邊生活資源引導學生創作空間物體，需要注意的是，所利用的生活資源必須是學生能夠容易得到的。

例如教師可以在教學過程中，引導學生利用課桌上的物品創作立體造型的物體。有的學生將書本對半攤開，使兩部分書以書脊為對稱軸互相對稱，進而將另一本書也如法炮制，最后將兩本書的長邊對齊，形成一個中間鏤空的“長方體”。教師從學生這樣的實踐過程中感受到了學生對空間觀念的良好掌握。也有的學生對空間觀念掌握效果較差，本想利用幾根鉛筆搭成立體造型，但卻將鉛筆放錯了方向，最終構建空間物體的實踐以失敗告終。教師通過觀察學生的實踐對學生空間觀念的掌握程度有一定了解，明確了后續教學的重點。

綜上所述，小學數學教學中學生空間觀念的培養離不開信息技術的智慧與教師自身的智慧，教師在教學過程中需要創新使用網絡資源，讓學生充分感知空間物體；需要開展有效教學活動，引導學生想象空間物體；需要利用身邊生活資源，檢驗學生創作空間物體。利用上述教學方法，教師能對學生的空間觀念培養實現智慧引領，達到培養目標。