加強自主學習，打造高效小學數學課堂

江蘇省濱海縣八灘鎮第二中心小學 唐為將

在新課標要求下的小學數學教學中，教師要打破傳統教學觀念的束縛，引導學生進行自主學習，培養他們的獨立思考能力和自主探究能力，讓他們在學習過程中深入挖掘數學知識的本質，提升學習能力。在設計教學內容時，教師要創新教學方法，注重教學環節對學生數學思維的引導作用，讓他們能夠掌握有效的學習方法，為進行深入的自主學習提供助力，實現高效的小學數學課堂。

一、轉變觀念，發揮主體作用

在小學數學教學中，教師要結合新課標的要求，充分發揮學生的主體作用，讓他們在獨立思考中探究數學知識。在自主學習過程中，學生可以用自己喜歡的學習方法進行思考和探索，找到教材中的重點知識進行深入學習，并在練習環節深化所學知識。

1.獨立思考探索新知識。在小學數學教學中，學生作為學習主體不再被動接受教師的灌輸，而是通過主動學習和獨立思考來掌握所學的知識。在教學過程中，教師要給他們足夠的思考時間，讓他們認真分析教材內容，理解所學的數學概念。教師還要用豐富的數學專業知識來引導學生，啟發他們的思維，讓他們在主動探索中掌握知識的本質。例如，在教學“統計表和條形統計圖”時，教師可以讓學生進行自主學習，認真分析教材中的內容。通過獨立思考，學生認識了簡單的統計表和條形統計圖，能用統計表和條形統計圖描述數據，能結合統計表和條形統計圖對簡單數據進行分析和解釋。通過對教材中例題的分析，學生學會了從統計表和條形統計圖中獲得數學信息，正確解決數學問題，提高了自主學習效率。

2.自主練習鞏固所學知識。學生通過自主學習掌握了教材中的數學知識后，還需要進行自主練習來鞏固所學知識，讓他們能靈活運用新學的知識解決相關問題。例如，在教學“簡單的周期”時，學生通過自主學習發現簡單周期現象中的排列規律后，教師可以出示以下練習題，讓學生進行練習：

（1）○○★★★○○★★★○○★★★……照這樣排下去，第26個圖形是（ ）。

（2）每兩朵紅花之間有3朵黃花，那么從左往右數第41朵花是（ ）花。

（3）有同樣大小的紅、白、黑珠子共90個。如果按3個紅珠、2個白珠、1個黑珠的順序進行排列，第68個珠子是什么顏色？黑色的珠子共有幾個？

學生在分析題目（1）（2）時，會結合題目中的圖形進行分析，找出簡單周期的排列規律，通過思考和計算得出正確的答案。在分析題目（3）時，教師可以指導學生利用圖形結合的思想來分析題目，先把前幾個珠子畫出來，通過觀察發現排列規律，順利解答題目，深入理解所學的簡單周期的相關知識。

二、精心設計導入內容，進行主動探索

導入環節是一堂課的初始環節，也是推動教學活動高效進行的重要環節。趣味性的導入內容能發揮對學生的引導作用，讓他們快速進入學習狀態，充分發揮主體作用，加深對知識的理解。在數學教學過程中，教師要從學生的興趣出發，深入挖掘教材中的內容，結合趣味方法設計導入，使學生的注意力一開始就受到吸引，主動思考導入內容，并積極參與教學活動，順利進入到數學知識的探究中，提高他們的學習能力。例如，在教學“升和毫升”時，教師可以利用有趣的故事進行導入：光頭強和熊二比賽喝可口可樂飲料，光頭強喝的是250毫升的小瓶飲料，熊二喝的是2升的大瓶飲料。在相同的時間內，光頭強喝了4小瓶飲料，熊二喝了兩大瓶飲料，你知道他們誰喝得多嗎？在有趣的故事中，學生對升和毫升的知識產生了興趣，他們迫切地想要掌握這些知識來計算光頭強和熊二分別喝了多少飲料。在學習過程中，學生們認真積極地分析了教材內容，知道了1升=1000毫升，利用升和毫升之間換算關系解決了導入環節的問題。他們在數學學習活動中增強了學習獲得感，產生了積極深入探究知識的情感，促進了數學核心素養的發展。

三、利用問題引導，進行深入學習

小學數學教學改革要求學生深入理解教材中的內容，實現高效的自主學習。因此，在開展教學時，教師可以從教材出發設計問題，利用問題激發學生的思維，讓他們認真思考，促進數學思維的深入發展，通過解決問題由淺入深地完成學習內容，逐步推進學習進度。例如，在教學“整數四則混合運算”時，教師在讓學生掌握教材內容的基礎上由淺入深地設計了三個問題：每本筆記本5元，買3本這樣的筆記本要多少錢？每個書包20元，小明買了3個書包，他給了售貨員100元，要找回多少元？小紅用50元買了4個筆記本，還剩下10元，一個筆記本多少錢？通過實際問題的引導，學生能認真分析題目，找到已知的數學信息，結合教材中的內容探究解題方法。在遇到解決不了的題目時，教師可以對學生進行啟發，讓他們通過分析題目找出已知條件和未知條件間的聯系，列出關系式，順利解決這些題目。通過由易到難的練習，學生深入地掌握了整數四則混合運算的計算法則，提高了他們的計算能力。

四、創設多媒體情境，提高自主學習能力

在小學數學教學中要讓學生進行自主學習，實現教學的高效進行，需要通過多種方法提升他們的自主學習能力。把多媒體與數學教學結合起來，可以讓抽象數學知識借助圖片、視頻等進行展示，讓學生在直觀情境下學習，引導學生進行多角度思考，有利于促進創新思維能力的發展。在這種情境下探究數學知識，學生的學習活動變得更加輕松有趣，他們能認真分析多媒體展示的內容，充分發揮數學潛力，抓住知識的本質進行深入理解，有效提高自主學習能力。例如，在教學“垂線與平行線”時，教師可以利用多媒體展示學過的線段，并進行引導：過去我們認識過線段，線段是直的，有兩個端點。今天我們學習和線段有聯系的新知識，就是射線、直線和角。然后用多媒體展示出射線、直線和角，讓學生通過觀察找到它們與線段的聯系。教師還用多媒體向學生介紹了角和角的表示方法，角的各部分名稱，并讓他們探究了角的大小及比較大小的方法。在直觀情境下，學生認識了射線和直線，知道三者之間的聯系和區別，理解了射線和角的關系。

綜上所述，在小學數學教學中，教師要讓學生進行自主學習，需要利用多種教學模式來調動他們的興趣，為他們的自主學習提供活躍的學習氛圍和豐富的活動形式，引導他們對數學知識進行探索，通過獨立思考和練習鞏固所學知識，利用問題啟發他們的數學思維，讓他們在掌握知識的同時還能靈活運用知識。通過教學模式的改進，小學數學教學內容充分滿足了學生的學習需求，使他們在課堂學習中獲得發展，推動小學數學教學的高效進行。