走出小學英語教學困境的點滴思考

江蘇省徐州市經十路小學 宋洪燕

新一輪課堂教學改革已經如火如荼地開展了20年，但是，小學英語實際教學中仍然存在少情景、無互動、沒自主等問題，這些問題的存在，根源是根深蒂固的傳統教學的思想，導致英語教學質量不盡如人意，不利于學生的全面發展。新時期的英語教師應分析問題所在，意識到問題的嚴重性，并能及時采取有效策略，找到解決的出路，讓英語教學走出困境、走向高效。下面，筆者對如何走出困境，找到有效教學的出路問題，結合具體教學案例，談幾點實踐性的認識。

一、采用互動教學法，彌補少互動的不足

新課改要求教師在教學中增加互動環節，增加互動時間。可是，多數教師走進課堂，仍然對這個要求置若罔聞。課堂上缺少互動，意味著教師們“一言堂”，意味著教師占用時間多，剝奪學生的發言權，剝奪學生思考、探究學習的機會，拉大師生的距離，教學效果差自不待言。從這個方面看，彌補傳統教學的不足，增加互動的機會和時間，在新課改下刻不容緩。教學中，教師應將互動教學貫徹到教學的始終，優化課堂模式，改善“被動”學習，促進主動參與的飛躍。

例如，教學6年級下冊Keep our city clean的Story time時，在導入環節，筆者首先為孩子們播放英語歌曲Two little blackbirds，然后給出幾個關于鳥兒的問題，組織學生討論交流，引出環境保護與鳥兒生存的關系問題，也與單元的話題息息相關，再以“Do you think our city clean？”等問題，讓學生自主談談自己對目前環境保護的優劣的看法，然后，利用PPT 為學生呈現被污染了的環境以及環境優美、衛生良好的圖片，引發學生的視角沖擊，再提出問題“What makes our city? How to make our city clean？”等，為學生打開思維之門，促其自主交流，多元互動。

閱讀教學中，教師不斷呈現圖片等，以生動、直觀的情境降低閱讀的難度，引領學生師生互動、生生互動；閱讀過程中，教師“讓學于生”，改變翻譯式、講讀式的閱讀模式，讓學生自主找出問題、疑點，同學之間相互討論；閱讀后的朗讀環節中，教師讓學生表演式朗讀、讓學生小組合作制作思維導圖，再根據思維導圖進行復述……整個過程，教師發揮主導作用，突出學生的主體地位，師生、生生多元互動，學生積極參與，提升了教學效果。

二、運用情境教學法，補缺情境的不足

人們在使用英語交流時，使用頻率最大的一句話是Give me a content.意思是“給我一個情境”，足以說明情境的重要性。然而，英語教學中，教師們沒有領略到情境教學的真諦，對情境教學不夠重視，導致語境的困乏，難以引發學生的情感體驗，不利于學習經歷的豐富，教學的魅力也被大大削弱。

情境教學具有情景交融、真幻交織等的特點，有效運用可以充分掀起學生內心情感的潮水，增加課堂的美感和魅力。為此，在英語教學中，教師應巧妙創設情境，以促進英語教學走出缺乏情境的困擾，提高教學的有效性。

如Keep our city clean的教學，教師可以通過英語歌曲的運用、PPT 呈現生動的圖片等，營建濃厚的學習氛圍，引發學生的多種感覺的沖擊。

再如，At Christmas的教學時，教師可為學生播放英語歌曲Merry Christmas，激活課堂氛圍的前提下，也因此而引出Christmas，再以What do you know about Christmas？而引發學生自主交流；教學Chinese Festival 時，教師呈現不同節日氣氛的圖片、微視頻等，逐一和學生一起交流這些傳統節日，再逐一呈現出不同節日的圖片，讓學生“搶答”，用英語說出節日名稱，交流這個節日的相關信息，“真實”情境的創設、游戲情境的運用，有效激活了課堂，增加了學習的快樂。

三、運用探究教學法，彌補少自主學習的不足

自主、合作、探究是新課改背景下的重要提法，培養學生自主探究學習能力也是每一個教師的應盡之責。然而英語教學中仍舊以“被動”之洪水淹沒“自主”之鮮花，以“灌輸”之巨石壓倒“探究”之芳草，這違背了教育教學的初衷。為此，英語教學中，教師應從“滿堂灌”轉變為學生的自主探究，給學生自主權、主動權。

要培養學生自主探究能力，教師應巧妙設計自主、探究的任務，任務和活動是自主、探究的基礎和前提。如Chinese Festival的教學前，教師可以讓學生借助于網絡資源，查詢一些中國傳統節日，如春節、端午節、中秋節等，并了解一些細節，包括時間、風俗習慣、傳統食物等，課堂上，讓他們對自主學習的成果，自主交流，相互補充。自主探究法的運用有助于自主學習、探究學習能力的培養，奠定有效課堂的基礎。

小學英語教學中，通過互動教學、情境教學、自主探究教學法的運用，解決了傳統教學中少互動、缺情境、無自主的問題，創新了課堂模式，奏響了小學英語高效之歌。