師生共建交流互動平臺
——小學信息技術課堂有效性探究

江蘇省揚州市汶河小學 陳 波

《小學信息技術課程標準》指出：“信息技術教學是信息技術活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。”對話是人與人之間的互動過程，在信息技術教學中，要想讓這個過程具有真實性，就要體現出人與人之間的平等。教師只有站在學生的角度，充分考慮學生的需要，承認學生的主體地位，才真正實現平等對話，讓信息技術課堂教學更高效，更適合學生身心發(fā)展。師生之間只有保持最合適的距離，才能呈現出精彩紛呈的教學效果。

筆者結合多年的教學經驗，從實踐教學角度入手，就小學信息技術如何構建小學信息技術高效課堂，談一談自己的幾點體會與看法。

一、建立良好的師生關系

在小學信息技術課堂教學中，師生擺位問題至關重要。如何正確處理課堂教學中師生之間的角色，是提高課堂效率、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的重要環(huán)節(jié)。通過教學實踐的探索，教師認為：信息技術教學應在師生平等對話的過程中進行。

1.師生關系的基本要求。對話是師生之間的互動過程，要想提升課堂互動的質量，就要實現師生平等對話。尊敬老師是中華民族的傳統美德，在學生尊重教師的同時，教師也要確定自己在師生關系中的角色，互相尊重，合作交流。創(chuàng)造了平等和諧的教育氛圍，學生才能感到真正的身心愉悅。美國著名教育心理學家加德納說：“教育，首先要在師生之間建立民主、平等、和諧的人際關系，教育最重要的是把學生當成活生生的人。”真正的民主平等最重要的一點是尊重學生，教師與學生存在著年齡差異，教師要懂得細心呵護學生，對學生充滿愛心。

同時，教師應有自我批評的精神。比如，上課鈴聲已響，教師因某些原因遲到五分鐘，走進教室時，應主動向學生說聲“對不起”，必要時可解釋一下原因，教師這種精神自然會得到學生的認可。

2.構建良好的師生關系。在教學過程中，教師要讓學生享受過程，體驗成功快樂，從而最終形成技能，養(yǎng)成習慣。加強教師和學生之間的交往，是建立良好師生關系的重要前提。課堂交往是教學活動中的重要環(huán)節(jié)，師生之間的溝通在于相互交流，實現師生互動對建立良好的師生關系起著重要的作用。

在學校舉行的以“八禮四儀”為主題的信息技術電子小報制作比賽中，教師鼓勵學生積極參與，指導學生收集素材，及時給予學生中肯的建議，激發(fā)學生潛能。這樣，不僅能加強與學生之間的交流，還有助于學生創(chuàng)作出高質量的作品。

學生參與率提高了，并不代表學生能保持永久的興趣，這時教師應適當地增加難度，讓學生有不斷提升的欲望。在教學《畫城堡》一課時，教師可以利用學生比較喜歡的游戲形式，先給出幾個基本圖形，如：三角形、長方形、正方形、圓形等，不限制個數，讓學生自由地進行組合。 然后，教師出示由上面圖形組成的城堡圖，讓學生觀察“它是由哪些圖形組成的？”接著，教師明確組合圖形的概念，即由多種基本圖形組成的圖形，再讓學生試著在Scratch 中，自由完成組合圖形。在操作時，學生可能因為觀察、分析的維度不夠而無法順利地完成任務。這時，教師引導學生分析、查找原因，讓學生明白了自己操作的不足，明確努力的方向，從而保持學習的積極性。在整個教學過程中，學生在輕松愉悅的氛圍中習得知識，獲得了成就感。

3.發(fā)揮教師的主導地位。在建立平等的師生關系的基礎上，教師還要樹立威信。如果只是一味地和學生講究平等，那建立起來的班集體可能是自由散漫的。學生眼中的好老師，既是學生的幫助者，也是一名領導者。在教學《設置版面》一課時，教師巧妙地創(chuàng)設情境，展示兩張電子小報，讓學生自主辨別出兩張小報的優(yōu)劣。學生剛開始會因為比較緊張或語言組織不到位，不敢說出自己的想法。此時，教師通過引導學生從文章中觀察圖文是否匹配、是否協調、修飾的自選圖形圖案是否得當等幾個方面，讓學生體會出“圖文和諧美”。學生在教師的引導下，緊緊圍繞“如何美化”的任務，大膽說出所想。這樣，教師在激發(fā)學生自主探索的前提下，完成規(guī)定任務，讓學生體驗到成就感。這一系列的行為是由教師組織和引導的，學生在教師指示下進行活動。

二、以學生學為中心

在小學信息技術課堂教學中，為了使學生的信息素養(yǎng)全面提升，教師只有站在學生的角度，充分考慮學生需要與發(fā)展，承認學生的主體地位才能夠真正實現平等。

1.教師不是教學過程的“獨奏者”。班級授課制是現在常用的教學組織形式，也是傳統的教學組織形式。在這種教學模式下，學生很難發(fā)揮自己的主動性，多數教學活動均是以教師為主的。例如，教師站在講臺上侃侃而談，學生只負責吸收教師的話語，學生有自己的想法和想說的話，但教師并未給他們自我展示的機會。

教師應該讓學生學會細心觀察。達爾文曾說過：“我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機智，只是在覺察那些稍縱即逝的事物并對其進行精細觀察的能力上，我可能在眾人之上。”古人亦云：“處處留心皆學問，勤察深思出真知。”“察”是“看”，“思”是“想”。觀察問題，不僅應該知道事物是這樣的，而且必須知道為什么是這樣的。既要知其然，也要知其所以然。

因此，想要讓學生學會知識點，教師就要教會學生學會細心觀察。觀察與分析是教師教學的關鍵，是教師講解與示范的基礎，是對學生評價的依據，是學生自主學習的前提。

2.創(chuàng)設以學生為主體的活動。現代教學模式注重學生的主體地位，課堂不是教師一言堂，教學過程的真正主人應是學生。因此，教師在信息技術課堂中應充分讓學生進行小組討論、同桌討論，教師傾聽討論的情況，對學生存在的問題再進行深入指導。學生并不是被動的接收者，教師應注重學生的主動性。

在整節(jié)信息技術課中，教師注重學生思考的過程，結合啟發(fā)式教學加以引導，幫助學生尋求知識的進步，充分體現以學生為主體的教學活動。其實，每個學生都有著強烈的表現欲。在教學過程中，教師要盡量給學生提供機會，讓更多的學生充分展示自己的成功。在信息技術課堂中，留給學生展示自己的舞臺，既可調節(jié)課堂的教學氣氛，讓學生的學習充滿樂趣，也能讓學生更好地掌握知識點，是對師生平等對話的有力呈現。

總而言之，教師要從以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心教書。對學習能力強的學生，教師可出些難度較大的題目，幫助學生進一步提升自己；對學習能力較弱的學生，教師要有耐心，不能急于求成。在課堂教學中，教師只有運用好因材施教的原則，才是真正的對每個學生負責，對實現師生平等對話起著重要的作用。

信息教師應深深地明白必須好學、必須力求上進，不斷追求新知，這樣才能給學生更多適合的指導，讓學生感受到更為生動的課堂，讓學習真正發(fā)生。信息技術課堂教學中，教師只有確定自己的角色，充分尊重學生，實現信息技術課堂教學中的師生平等對話，才能創(chuàng)造寬松、愉悅的課堂氛圍，打造適合的、高效的課堂，實現師生共同進步。