人文教育，小學英語素質教育的新途徑

江蘇省徐州市大廟小學 李 露

烏申斯基說：“若教育者希望從一切方面去教育人，就必須從一切方面去了解人。”由此可見，在小學英語教學中開展人文教育是十分必要。英語是一種語言，蘊含著豐厚的人文精神。教師在教學中要充分挖掘教材中的人文教育資源，在促進學生獲得語言技能的基礎上進行健康人格的培養，才能真正提高小學生的人文素養。

一、挖掘教材資源，滲透人文素養教育

小學英語課本在經歷數次改變后，很多教學內容凸顯了人文性教育，這為人文教育提供了資源。因此，教師在教學中應該充分挖掘教材資源對學生進行人文素養教育。教學中，教師要引導學生深入文本內容，找出蘊含在文字背后的人文信息，讓學生從語言知識中感悟文本中的人文內涵。例如，在教學Unit 7 Thanksgiving Part A 時，很多學生只知道“感恩節”人們要吃大餐。為了幫助學生正確認識“感恩節”，教師在教學過程就適時地進行拓展，利用多媒體課件播放感恩節來歷的視頻。原來，英國的移民們在冬天時常挨餓受凍，是什么人伸出了援手？來年的秋天，這些移民是如何慶祝自己的豐收的呢？為何要邀請別人來參加？通過多媒體課件的展示，學生既記住了單詞Thanksgiving、turkey 與句子They had a big family dinner.學生也從中了解到這一語言文化，懂得了人應該學會感恩，更應該在別人需要時去幫助別人。

二、堅持以生為本，構建和諧師生關系

隨著素質教育的深入，以生為本的教學理念得到了實施。英語教學中的人文教育是以生為本的重要體現，也是建立和諧師生關系的基石。教師是課堂的主導，學生是課堂的主體。例如，在教學《Touching and feeling》時，這個單元要學習的詞語是感官方面的，學生需要進行直觀的認識，有助于教學效果的提高。如，單詞soft-hard的學習，教師可讓學生摸一摸桌子，摸一摸衣服；學習詞語rough-smooth 時，教師就讓學生認真的觀察橡皮和書本；在教學詞語hot-cold 時，教師就讓學生感受一下暖氣，摸一摸墻面。經過觸覺與視覺的直接感受，學生對單詞意思的理解變得更加深刻。教學過程中，教師要引導學生充分參與其中，讓直觀感受來強化認知，這樣的活動有利于學生記憶效果的提升。這樣的教學方式能夠拉近師生之間的距離，有效地進行了人文主義教育。

三、激活生活體驗，樹立正確的人生觀

語言是交際的工具，生活離不開語言。語言潛移默化地影響著人的品格，對小學生的世界觀、人生觀與價值觀都起到促進作用。例如：六年級上冊Unit 5 Signs的內容是讓學生認識各種標志；而Unit 6 Keep our city clean 是揭示城市中存在的問題，目的是培養學生的環保意識；Unit 7 Protect the Earth 是從節約各種能源、保護生態、少用塑料等方面引導學生保護我們的家園。在六年級下冊Unit 2 Good habits的教學中，教師可以良好的習慣為例，引導學生養成良好的學習與生活習慣；在Unit 3 A healthy diet的教學中，教師可對比不同的飲食習慣，引導學生養成健康飲食的習慣；在Unit 5 A party的教學中，教師可引導學生學會合作，懂得團隊精神、集體合作的重要性。這些內容與小學生的生活密切相關，通過這些內容的教學，能夠激活學生的情感體驗，使其與同伴探討一個人如何去面對未來的生活，這對學生形成良好的品格，以及樹立正確的人生觀、價值觀都起到促進作用。

四、理解異國文化，培養學生跨文化意識

語言蘊含著豐富的文化內涵，文化意識是學生語言運用能力的集中體現。這種意識包含了一個民族的傳統習俗、風土人情與價值觀念等。傳統的小學英語教學忽視了對學生跨文化意識的培養，導致了小學生不了解西方文化習慣。只有接觸和了解異國文化，才能激發學生的學習興趣，才能提高學生英語語言知識的學習與使用。這樣的文化意識能夠促進學生對祖國文化的認同和熱愛，有益于培養學生的國際意識。例如，在得到別人稱贊時，我們中國人總是表現得很謙遜，而西方人會大方地說“Thank you”。在學習我國生肖的表示方法時，教師要讓學生明白dragon（龍）在中國是權貴與尊榮的象征，而在西方則表示兇狠。英語單詞red 表示紅色，在我國紅色的喜慶吉祥的象征，在英語中則沒有這樣的意義。

總之，小學英語教學只有落實人文教育的理念，才能促進學生的全面發展。英語是一種國際通用語言，教師在教學中必須關注學生的人性、個性、人格等，才能使英語教學充滿人文。所以，我們應該讓英語教學成為喚醒兒童心靈的天籟之音，進而達到提升其人文素養的目的。