漢字尋根
——讓兒童在漢字學習中提升表達能力

江蘇省宜興市陶都小學 朱艷芳

《語文課程標準》（2011年版）指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。”語文核心素養中也明確提出：語文的關鍵能力就是語言能力。語言的表達能力是指在口頭語言及書面語言的過程中運用詞、句、段的能力。筆者在引領一年級學生“漢字尋根”的過程中，注意調動學生的積極性，激發學生的興趣，在走進漢字的同時，經常采用多維的形式訓練學生語言的表達能力。

一、觀看字的演變過程，激發兒童強烈的表達意愿

在小學語文教材的編寫說明中有：“識字寫字的安排，遵循兒童的學習語文的規律，教學時要能進行必要的分析字形，以逐步發展學生的識字能力。”教師在教學有些漢字時要滲透字理，引導學生了解字的演變過程，這樣能夠幫助學生更深刻地理解漢字，同時要調動學生識字的積累，鼓勵學生自己想辦法識字。筆者在教學時，是這樣設計的：

師：今天，我們繼續來認識生字寶寶，看這個字，你認識嗎？（借助多媒體出示“為”的甲骨文），老師看到你們看到這個字的表情，怎么這樣驚訝？

生1：老師我看這個像幅畫，不是個字。

生2：老師，我知道這是個字，是個甲骨文。

生3：老師我知道這個“為”的甲骨文，我剛才偷偷地查了一下。

生4：“為”的甲骨文太難寫了吧。

生5：古人這個字能記得清嗎？

師：你們有著太多的疑問，但是很少有同學分析這個字的字形，這個字的左邊是一只手，右邊是一頭大象，你有什么想問的嗎？

生1：這個字怎么會跟大象有關系呢？左邊為什么還會放著一只手？這只手是拍大象還是抓大象的呢？

師：孩子，你太會問問題了，而且問題提得很有意思。他的問題或許也是你們的問題，請同學們看看這幅圖（借助多媒體出示訓象圖），能看懂這幅圖嗎？

生：老師我看懂了，是人用手馴服大象，拉著象為人干活。

師：是的，“為”剛開始的意思就是“做事”“干活”的意思。

古今文字相差較大的時候，學生對這些字好奇心較大，而且表情驚訝，小手舉個不停，于是，筆者就抓住學生渴望表達的契機，讓他們學會生疑，學會追問，為漢字尋根，學生就能感覺其樂無窮，而且在這樣的氛圍中，學生也能學得快樂。

在學習“井”這個字時，筆者借助多媒體出示“井”字的甲骨文，很多學生瞬間感慨頗深，有的學生說：“這個字的古今文字相差不大。”有的說：“井的古今文字變化不大，是不是說古時的井，和現在的井沒有區別。”有的說：“我學習漢字以來，這個字是古今長得最像的一個，我感覺漢字太神奇了，太有趣了。”

在課上出示古今字的對比，學生學習漢字的興趣更濃了，家長也經常反映孩子學習漢字的熱情可高了，經常回家做小老師，介紹漢字的起源，考爸媽漢字的知識，滔滔不絕。聽著家長的反饋，看著學生的熱情，筆者很受啟發，在班級內經常開展“漢字小講堂”，小組先講，然后讓學生推薦小組中最優秀的學生講，甚至讓學生到其他班級講，學生在這樣的氛圍中學習漢字，興趣更濃，而且想學習更多的漢字。

二、有效比較，促進兒童表達能力的提升

教材說明中指出：“關注兒童已有的經驗和生活的經驗，在學習內容和學習方式等方面做好過渡銜接。保護好兒童探索世界的好奇心，讓學生在玩中學，在喜聞樂見的游戲中學習。”一年級的學生對生活充滿著好奇，喜歡比較、猜測，去認識新事物，筆者就借助了學生這樣的特點，設計這樣認識漢字：

師：孩子們，“燕”的甲骨文和現在我們書寫的這個“燕”，你們比較一下，看看這兩字之間有什么聯系嗎？

生1：老師，我看到右邊的甲骨文很像一只燕子。

生2：老師，我看到甲骨文腰部的部分特別像翅膀。“燕”字中間的“口”可能就是“燕子”的身體，“燕”上面的部分其實就是燕子的腦袋和嘴巴，對應著甲骨文上面的部分，“燕”的四點就是燕子的尾巴，對著甲骨文最下面像剪刀似的部分。

師：孩子們，你們看得真仔細，說得也很詳細，但是老師有個建議，我們能夠有序地說，比如從上到下，或者從下到上，這樣不僅能說得全面，還能讓人家聽著有序，想試試嗎？

生：老師，我剛才又仔細地看了一遍，我發現“燕”字最上面的部分就是燕子的腦袋和嘴巴，就像甲骨文的上部分，中間的“口”代表著燕子的身體，就如甲骨文的中間部分，“口”左右兩邊分別代表燕子的翅膀，就如甲骨文的兩側，最下面的四點就是燕子的尾巴，就如甲骨文的下邊。

學生越說越興奮，這些知識都是自己在比較中發現的，說著說著，發現的點太多了。教師要抓住這個口語訓練點，有序地表達清楚，這不僅讓孩子從整體上科學地認識漢字的構字方法，同時有目的地訓練孩子把話說得具有條理性，這樣就能有效地提升學生的表達能力。

三、合理推測，促進學生表達素養的養成

一年級的學生具有豐富的想象力，孩子的世界里充滿著無窮的猜測。如果說比較是培養學生的正向思維，那么推測就是培養學生的逆向思維。簡單地說，推測就是讓學生能夠根據自己已有的知識儲備來想象不知道的事情。例如，筆者在教學“名”這個字時，課堂呈現這樣的精彩的片段：

師：孩子們，你看老師寫的這個字“名”，有誰認識它嗎？

生：老師，我能讀出來“míng”是名字的名。

師：你很棒，你們能仔細看看這個字是由哪兩個字組成的嗎？

生：老師我只看出一個口字，上面的部分我不認識。

生：老師我知道是多字的上半部分。

生：老師我認識名字的上半部分，就是“夕”，這個字就是“夕”和“口”組成的。

師：是的，請你們看看多媒體，在金文和篆文中出現的“名”，與現在的“名”有什么不同之處，請同學們推測一下，我們的先祖們為什么會用“夕”和“口”來表示這個字呢？

生1：老師，我認為叫人家名字的時候，要用到嘴，所以要用“口”。

生2：“夕”可能是夕陽，我們小孩子瘋玩了一天，到夕陽的時候，爸媽要喊著我們的名字回家。（感覺自己猜測的可笑，自己情不自禁地笑了。）

師：不錯，你說話也很清楚。那你能說說因為什么而喊人家名字嗎？

生：我們家就我一個孩子，我感覺很孤獨，我經常去離家不是很遠的一個小廣場去找小朋友玩，吃飯的時候，媽媽經常大聲地喊著我的名字，讓我回家。

師：爸媽怎么喊你的呢？

生：尚尚，該吃飯了，回家吧。尚尚，天快黑了回家吧。

師：你們說對了。“名”字的本意就是“太陽快下山了，父母召喚孩子回家。”

生：老師，我想補充一下，爺爺經常跟我說，他小的時候，經常在田里幫助爸媽干活，在夕陽西下的時候，家里人把飯做好了，對著田里的孩子，大聲地喊著他的名字，讓他不要干活了，早點回家吃飯。

聽著學生津津有味地說著，真的不想打斷孩子的話。孩子能夠通過古今字的比較進行推測。推測就是一種思維的活動，而語言是思維的外殼和載體。在教學中，教師切記不要讓孩子一遍遍重復地抄寫生字，這樣會扼殺學生學習的積極性，而要教會孩子思考的方法，比如，先觀察字的組成，再思考之間的關系，聯系自己的生活實際，促進學生語言的發展。

漢字的尋根活動，讓學生受益匪淺。學生在識字的過程中，不僅能理解漢字的含義，更能在觀察字的演變過程中，在比較、猜測中提升學生的語言表達能力，也培養了學生豐富的想象力、表達能力。我們要通過解讀漢字，找到我們的精神家園和民族的根基。