讓繪本閱讀融入小學英語課堂教學

江蘇省徐州市銅山區鄭集實驗小學 孟艷平

皮亞杰認為，小學階段的兒童語言符號意識已經形成，并且能利用自己已有的知識與經驗來辨析語言信息。英語繪本作為一種兒童讀物，既能夠激發兒童的閱讀興趣，還能提高他們的認知能力。因此，教師有必要引導小學生掌握正確的閱讀方法，從而讓學生快樂地愛上閱讀。這就需要教師科學地選擇繪本，并把它融入到平時的教學中。

一、活用繪本，導入新知

心理學研究認為，興趣是維持認知活動的誘因。在小學英語教學中選擇繪本閱讀能夠激發兒童的閱讀興趣，使他們產生積極的情感體驗，尤其在導入新知時，利用繪本內容可以讓學生產生興趣。這樣的導入方式可以讓學生快速進入學習狀態，進而取得理想的教學效果。例如，譯林版小學英語6A Unit 6《Keep our city clean》，講述如何保持城市的環境衛生，意在激發學生的閱讀興趣。教師利用多媒體課件展示繪本故事PARIS 來導入新課，課件中展示了多張城市環境衛生的圖片資料，讓學生了解城市中存在的環境衛生問題；接著，教師要求學生關注這樣的問題：What makes the city dirty？What can we do to keep our city clean？What can we not do to keep our city clean？學生快速瀏覽繪本中的材料，并從中找到解決問題的答案；最后，由老師進行板書，為新知的學習奠定基礎。

二、深挖文本，趣味練習

文本閱讀是語言類學科必須強化的教學環節。然而，小學生對課本中的內容往往難以產生濃厚的興趣。此時，教師就需要借助繪本閱讀來激發學生的閱讀興趣。教學實踐證明，在繪本閱讀過程中，小學生容易沉浸在生動的故事情節中，讓思維與繪本內容交織在一起。這樣就激活了學生的情感體驗，有利于學生深入理解文本內容。我們知道，用機械的操練來鞏固課文中重點句型和單詞，容易讓小學生感到閱讀的枯燥，而失去閱讀的動力。此時，教師不妨選擇一些與其句型相似的繪本來引發學生的閱讀興趣。例如，譯林版小學英語4B Unit 4《Drawing in the park》主要的句型是“What can you see...？I see...”此時，教師不妨選擇Brown Bear，Brown Bear.What do you see？開展句型訓練。繪本中的內容趣味性強，學生在閱讀繪本的基礎上很容易掌握“What can you see...？I see...”這樣的句型。

三、文本表演，開發智能

信息加工學習理論認為，閱讀是獲取信息與加工信息的過程。兒童有很強的表達自我的欲望。因此，教師在英語教學中應該給學生自我表達的機會。如學生分角色把課程中的情節演出來，既能給學生的閱讀增添樂趣，還能在潛移默化中培養學生的語言技能，進而增強小學生學好英語的信心。很多繪本中的內容都是以表演的形式展示出來的，分角色表演繪本能夠在一定程度上彌補學生語言智能的不足，從而營造出“樂學”“互學”的濃厚氛圍，漸漸提高學生的語言技能。例如，在教學譯林版小學英語4A Unit 8《Dolls》時，教師在學生閱讀繪本《From Head To Toe》后開展角色表演活動。首先，教師請幾名小朋友來演一演繪本中出現的各種小動物；接著，教師讓他們做出不同動物們的動作；最后，學生用英語來說出他所展示的動物的名稱。

四、發散文本，拓展運用

眾所周知，閱讀是一種心智活動。小學生的思維十分活躍，聯想能力也十分豐富。因此，教師在教學中運用類比思維進行多角度解讀繪本，把繪本中枯燥的語法知識變得生動直觀，有利于學生掌握知識。例如，在教學譯林小學英語5A Unit 2《A new student》這個單元時，教師就可以發散文本內容，通過類比思維的方式來引導學生解讀文本，從而產生由此及彼的作用，例如，“music room，class room，computer room”這些詞語分別表示音樂室、教室、機房等。從詞義的構成角度來看，它屬于類比構詞法，“music”表示音樂，當與名詞“room”結合時就表示空間的組合，從字面上很好理解，其他的詞語以此類推下去，能幫助學生理解其他詞組組合的意思。實踐證明，這種拓展詞義的方式鍛煉了學生的發散思維，讓學生學會舉一反三，有利于學生記憶并理解詞匯。

總之，在小學英語教學中融入繪本閱讀能夠有效地提高教學效果。生動形象的繪本內容激發了小學生學習英語的興趣，刺激了學生的感知，符合兒童的認知特征。因此，教師要科學合理地利用繪本來開展閱讀教學，讓英文繪本閱讀與英語教學互相滲透，互相促進，學生一定能在潛移默化中習得英語知識。