語文課堂中的互動(dòng)思考
——一位青年教師的日常反思

江蘇省南通市八一小學(xué) 張 穎

近日常讀《紅樓夢》，讀到“盛席華筵終散場”時(shí)，當(dāng)真有南柯一夢，悵然若失之感。為何會(huì)有這樣的感覺，真是想到了自己近日上的幾節(jié)隨堂課、聽的幾節(jié)校內(nèi)研討課，不禁也寫下一首打油詩：“花招頻出甚苦想，歡喜熱鬧終散場。行云流水一氣成，受益匪淺幾人能？”

一節(jié)《少年中國說》聽下來，幾乎沒有紕漏，老師提出的問題，幾乎不需點(diǎn)撥，孩子都能回答出來，你來我往，一節(jié)課就這樣熱熱鬧鬧地上完了，上的老師暢意，聽的老師舒心，學(xué)生也開心，可想想總覺得缺了點(diǎn)什么？是思考。我們都知道學(xué)習(xí)離不開思考，可為什么一節(jié)課卻體現(xiàn)不出思考呢？再次回顧這節(jié)課，我想，除了學(xué)習(xí)了一篇新的課文，這些學(xué)生真的從這節(jié)課上學(xué)到了什么新的東西嗎？是舊知新用？還是獲取了新知？如果獲取了新知，那為何不是所有人都能與老師互動(dòng)？一節(jié)課到底應(yīng)該屬于誰？是一位老師和部分孩子，還是所有孩子？作為一名青年教師，我就喜歡聽有激情的課，生動(dòng)活潑的課，最好是像看大片一樣，劇情起伏跌宕，讓我身臨其境的課，遇到冷冷清清、嚴(yán)肅拘謹(jǐn)?shù)恼n我便想打瞌睡。當(dāng)然，我也理所當(dāng)然地認(rèn)為一節(jié)好課老師要講得生動(dòng)，學(xué)生聽得興致盎然，尤其是師生進(jìn)行精彩的互動(dòng)更能吸引人，我覺得這是課堂上學(xué)生在認(rèn)真聽的具體體現(xiàn)。所以，這一階段的教學(xué)，我自己也在這樣的循環(huán)中自我陶醉，每天上課都是激情洋溢，并且拼命地要求學(xué)生與我互動(dòng)，給我回應(yīng)。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)了一些問題，孩子們?yōu)榱擞隙c我互動(dòng)。從聆聽的幾節(jié)課中，也會(huì)聽到孩子們懶懶散散的“想看、喜歡”等詞語的蹦出，我在心中啞然失笑，突然有了一種“當(dāng)局者迷、旁觀者清”的感覺，覺得這些學(xué)生像被綁架了，在被“嚴(yán)刑逼供”，他們毫無興致的回應(yīng)已經(jīng)暴露了他們的內(nèi)心：這時(shí)候，我并不“想看”，也沒那么“喜歡”。

于是，我思考，一節(jié)課，究竟該如何做到有效的互動(dòng)，讓這節(jié)課成為一節(jié)真正在思考的課堂。

一、微觀調(diào)整，做全面互動(dòng)

舊三中心是“教師、教材、課堂”，新三中心是“學(xué)生、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)”。我發(fā)現(xiàn)很多課目前呈現(xiàn)的狀態(tài)是過渡式的三中心，以學(xué)生為主體，讓孩子們在學(xué)習(xí)中聯(lián)系實(shí)際，積累經(jīng)驗(yàn)，以豐富多樣的小組活動(dòng)開展各類教學(xué)活動(dòng)，但教師從來都不舍得從這個(gè)中心離開。以《少年中國說》一課為例，孩子們理解這篇古文的內(nèi)涵是有難度的，縱觀課堂，參與度是不高的，隨著課堂的層層推進(jìn)，在“少年中國和中國少年”這一探究性問題拋出后，不少表現(xiàn)原本就很突出的孩子更加積極，探究思考。老師這時(shí)點(diǎn)了一位同學(xué)，但是學(xué)生的回答似乎并沒有讓老師很滿意，老師又找了一位孩子，回答很是精彩，可之后起來回答的孩子要不就是答案雷同，要不就是覺得有困難。老師這時(shí)并沒有適時(shí)調(diào)整，而是直接拋出了自己的觀點(diǎn)，再激發(fā)學(xué)生“今天的我們應(yīng)該怎樣做呢？”也許對于這個(gè)班級的學(xué)生來說，這個(gè)問題確實(shí)有難度，孩子并沒有做到全面參與。在這個(gè)環(huán)節(jié)，孩子們就出現(xiàn)了畏難情緒，但我發(fā)現(xiàn)后面的“怎樣做”環(huán)節(jié)因?yàn)橛写敫校⒆觽冋f得很好，甚至聯(lián)系起了時(shí)政問題，那為何不適時(shí)做微觀調(diào)整，先說“怎樣做”，再回過頭來看“少年中國與中國少年的問題”呢？以學(xué)生為主體是以學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀態(tài)、進(jìn)度、能力為主體，而不是教師牽拉下的主體活動(dòng)，那樣的主體仍然是教師、可我們最容易忽略的也是這個(gè)問題，互動(dòng)不僅僅有師生互動(dòng)，更有生生互動(dòng)、生本互動(dòng)。語文是感性與理性兼?zhèn)涞恼n程，不同班級的學(xué)生的感知能力有區(qū)別，我們應(yīng)該及時(shí)調(diào)整策略，在層層推進(jìn)中走向生本共生。

二、層層推進(jìn)，做有效互動(dòng)

作為青年教師，我習(xí)慣性地備一課上一課，漸漸地我發(fā)現(xiàn)了這樣的備課是“斷鏈?zhǔn)健钡慕虒W(xué)事故。我的課與課之間沒有層次性，以我打磨三年級小古文《司馬光》一課為例。我的試教課就呈現(xiàn)出這樣的狀態(tài)，孩子對古文學(xué)習(xí)本就初初接觸，很不熟悉，而之前的古詩教學(xué)也不到位，導(dǎo)致課堂一直處于“掉鏈子”的狀態(tài)，教師激情洋溢地講，學(xué)生不知所云地聽，為此，只能課后“補(bǔ)習(xí)”，把需要運(yùn)用到的知識點(diǎn)硬塞給學(xué)生，學(xué)生在這樣的狀態(tài)下，呈現(xiàn)出了疲勞的學(xué)習(xí)狀態(tài)，到了課堂上思維打架，各種混淆，互動(dòng)更是虛假。有效的互動(dòng)是學(xué)生與課堂有了共鳴自然而然的情感噴發(fā)，而現(xiàn)狀卻是對答式無趣互動(dòng)。我不停地問學(xué)生“聽懂了嗎？”我期盼得到肯定的回答，可是學(xué)生真的是聽懂了嗎？我們不停地倡議把課堂還給學(xué)生，可還是據(jù)為己有，用我們的審判方式關(guān)注學(xué)生是否有所得。直到我調(diào)整備課狀態(tài)，從一課一備到一單元一備，再到一整本教材一備，將知識點(diǎn)分散、綜合，孩子們跟得上我的節(jié)奏了，從原本的每課硬塞枯燥的知識點(diǎn)，到現(xiàn)在的每課一得，學(xué)生不需要我提高嗓音去問“聽懂了嗎”，從當(dāng)堂及時(shí)鞏固、反饋就能評測出孩子們是否真的懂了。所以，做到有效互動(dòng)，需要我們從備課起就能層層推進(jìn)，不管是公開課還是隨堂課，我們應(yīng)該關(guān)注的都不是互動(dòng)的“熱鬧”，而是互動(dòng)的“得到。”

三、沉浸思考，達(dá)高效互動(dòng)

很喜歡親近母語總課題組核心成員、著名兒童閱讀推廣人吉忠蘭老師常說的一首小詩：“沉下去是希望，沉下去是勇氣，沉下去是我百折不撓的信念。”如今我的課堂就是缺少了這樣沉下來思考的勇氣。我曾經(jīng)想當(dāng)然地認(rèn)為課堂的思考是學(xué)生去思考，我的思考都是在課前，我忘記了，課堂才是激發(fā)思維火花最好的時(shí)候。在上《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課時(shí)，在引導(dǎo)孩子們欣賞“掉下了一片片金黃金黃的葉子”這句話時(shí)，我通過實(shí)物梧桐樹樹葉的飄落讓孩子們感受“一片片”，我指名一位學(xué)生說。孩子說從這里可以感受到葉子的多。我一時(shí)沒反應(yīng)過來，我原本的設(shè)想是落葉下降的美，一片一片地落下，有一種秋天凋零的美，悠然悠然地落下。他的思考我認(rèn)為并不準(zhǔn)確，所以另請了他人。課后反思時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了這一問題，反復(fù)品讀后我覺得這位孩子說的很有道理。我在課堂上除了緊張，還有什么原因讓我否定了這個(gè)答案呢？我覺得是沉浸式的思考，如果我能及時(shí)關(guān)注，沉下來思考，或者把問題再拋給孩子們，和孩子們一起思考，感悟這個(gè)疊詞的美感，是不是能激發(fā)出課堂的又一個(gè)高潮，或者讓給孩子們再次演示、感受，在情景的引領(lǐng)下，課堂不會(huì)是簡單的師生互動(dòng)，而是更加有趣的生生互動(dòng)。