落實教師指導 提高展示實效
——以“學名人，傳美德”主題活動為例

□余 雯

作為綜合實踐活動課的一線老師，一直在開展一項重要的綜合實踐活動——展示課。在準備和實施階段時，發現孩子們熱情足、很投入，總會帶來不一樣的驚喜。但真的到了展示之時，孩子們呈現的成果卻乏善可陳。于是就會思考，到底哪里出了問題，怎樣才能上好展示課？ 而外出聽課時，總能聽到精品式的展示課。幾個小組的學生從不同方面進行交流匯報，匯報的形式非常豐富，比如口頭匯報、圖片呈現、小品、歌舞表揚、實物展示等，匯報的內容環環相扣——在平時教學中，這樣的展示課可行嗎？這樣的表現是孩子們的真實嗎？ 孩子們會有收獲嗎？ 帶著上述疑問，翻閱資料、留心學習，由此發現展示課存在的問題，比如注重活動成果的展示，缺少學生經驗、情感、方法等的過程性分享；過分注重多樣的展示形式，缺少學生之間的交流；注重教師的組織者、參與者身份，缺少教師促進者的指導作用。針對上述問題，進行多次實踐探索，由此意識到教師的指導依然需要發揮決定性的重要作用。就以《學名人，傳美德》為例，談談自己的踐行及其體驗與感悟。

一、展示前需要提供細致的指導

若要使成果展示課的形式恰當，反映學生獨特的體驗和收獲，展示課前的指導是關鍵。

一是活動開展的引導。在實施過程中，教師要關注學生收集的資料，以及學生遇到的種種問題和情感體驗，及時做好方法指導和情感疏通，并且鼓勵他們將困難及解決方法、情感體驗記錄下來。讓他們在展示課上不但有成果可以展示，還有自己的切身經歷可以分享。

在《學名人，傳美德》 實踐活動大主題分解階段，學生根據自己的興趣、愛好，找到適合的小課題（名人資料我收集、名人足跡我尋訪、名人精神我踐行、名人文化我宣傳），進行分組探究。應該說，第一小組“名人資料我收集”小課題的資料查找十分容易。但如何讓他們的展示不只有資料的組合呈現呢？ 于是，教師就應該引導學生學會資料查找的方法。

學生在展示時說道：

我們去圖書館查找資料的那天下著雨，但我們的心情異常興奮。

開始查找資料了，我們先分散在圖書館的每個角落，準備一本本地挨著找。可是，沒過幾分鐘，就覺得這樣太麻煩。于是，我們去找圖書管理員，希望能給我們幫助。圖書管理員告訴我們，電腦中搜索關鍵詞，就能找到名人書籍，然后可以按圖書的排列尋找，就可以查到想要的資料。經過圖書管理員的幫助，我們資料的查找輕松許多。

當遇到困難時，試試去找有經驗的人的幫助吧。

“名人精神我踐行”小組則遇到小組解散的風波。本組同學參與熱情非常高，活動初期七嘴八舌地討論。但活動時，諸多問題很難協調。比如，組織給山區孩子獻愛心活動，但一個孩子住在匡堰、一個孩子住在橫河，地點上就很難選擇；周末去公園撿拾垃圾，但由于需要參加各種學習班，沒辦法整組行動。有同學不經過同意直接換組。最后只能由教師協調。于是，建議分成2 個活動小組，根據活動情況、按地點分或時間分，由此利于開展相關活動。最終自己進行安排，有時整組活動，有時分成兩組，有時分頭參加公益團體組織的活動。然后將活動材料匯總。教師建議學生記錄獨特的體驗，以利于跟同學們分享。

學生寫道：

我們真的很生氣，我們是一個小組的，遇到困難時應該一起解決，結果龔XX 卻逃走。當時都在罵是叛徒，幾個女生都被他氣哭。這時，老師發現我們的遭遇，及時解救。她開小型座談會，讓講講發生事情后的感受，讓盡情抒發，把不滿大聲說出來。把話說開，矛盾消失。現在，我們體會了龔XX 的心情，他很想參加活動，但時間上合不上，又怕被拋棄，于是就悄悄地投靠他組。事件后我們知道，若產生問題，定要大聲說出來，一起解決，當然可以尋求老師的幫助。

二是展示方式的選擇。活動成果的展示形式需要多樣化，但不能為了展示而展示，而應遵循“與活動主題、活動方式相結合”“要動靜、內外結合”“與實際條件相符”三個原則。

在《學名人，傳美德》 主題確定課上，同學們制定方案時，普遍選擇PPT，問其原因，就是簡單好操作。因此，展示課前的階段性成果展示時，需要再次指導學生選擇適宜的展示方式。

課上，教師先將自己收集的資料用PPT 方式展示。剛開始聽，同學們聚精會神，沒一會兒，課堂氛圍就沉悶起來。有些膽大的已經悄悄說起來，比如這有什么好看的，我們自己也會。這時，教師停下來。問剛才聽的感受，同學們不敢說。教師又問，是不是很悶？ 同學們開始點頭。這時，教師才把矛頭指向同學們——不能都選PPT方式。PPT 方式雖然簡潔明了，但聽多了會有倦怠感。為了展示活動更加豐富多彩，可以選擇更多樣的展示方式。

于是，以“名人資料我收集”組為例，跟同學們交流。此組收集的是名人生平、名人故事、名人作品的文字圖片資料。同學們想將文字圖片制作成PPT 展示。此組有個故事大王，教師建議組長發揮他的特長。于是，此組決定在PPT 展示基礎上，將《虞世南——篤志勤學》 事跡改成喜聞樂見的故事形式，由故事大王講給同學們聽。其他組受到啟發，紛紛打起組員的主意。

“名人精神我踐行”組有個寫作高手，于是迫不及待地推薦，寫美文與同學們分享。展示時，不但有精美PPT，還有活動報道，更把活動中的收獲、感受展示出來。

“名人文化我宣傳”組能人特別多，不但有圖文并茂的剪貼報、手抄報、電子小報，而且將設計的宣傳單發到每個同學的手中。不僅如此，課上還給同學們表演《董黯孝母》 的故事。

“名人足跡我尋訪”組雖然沒有發揮組員特長，但充分利用手里資源，除了帶來陳之佛故居的照片資料，還給同學們觀看采訪視頻，更把草編名人請到活動現場，跟同學們互動，學做草編螞蚱。

當然，學生選擇好展示方式后，尚要確定好展示時的人員分工，因此需要在展示準備時繼續給予指導與幫助。

二、展示中需要進行有序的組織

前期的準備到位，課堂基本上就交給學生。但教師不能只是參與者，還必須是組織者。這樣，才能促使學生展示有序，互動交流更有深度。

一是組織好展示。由于展示課存在獨特性，學生容易興奮。看見其他組的展示，交頭接耳、討論不休。因此，學生小組匯報前，需要制定好要求。在其他小組匯報時，需要獲得尊重，做個安靜的傾聽者，以致將細細傾聽一項放在評價之列。專注的傾聽不但可以保證展示的有序進行，同時可以為后期互動交流做好準備。

二是組織好互動交流。首先，小組組織互動。小組設計展示時，教師提議設計一些同學互動環節。比如，“名人足跡我尋訪”組把草編名人請到活動現場。互動道：

同學們，你們會編螞蚱嗎？（不會）。我們也不會，但有個身邊的名人會，你們知道是誰嗎？（張老師）。對，就是剛才我們采訪視頻里的張老師，今天我們把張老師請到活動現場。讓她來教大家編螞蚱吧。

其次，教師設計交流。當一組匯報完畢，教師設計一些問題，指導同學們互動。比如，在《學名人，傳美德》 活動中，“名人文化我宣傳”組在課上表演《董黯孝母》 的故事。表演完畢，教師就問同學們：“表演完了，誰能大概地講一講這個故事嗎？ 有什么感受？打算怎么做呢？”同學們侃侃而談。這樣的交流不但能增進同學們的思考，同時進一步地養成同學們傾聽的習慣。

三、展示后需要提出合理的建議

展示后，同學之間就會形成互評的氛圍。教師可以夸夸各組哪里做得好，提提建議。但有時學生的建議又是不到位的，需要教師進一步提升。

在《學名人，傳美德》 展示課上，“名人文化我宣傳”組有發傳單的環節。同學們建議，發傳單的同學可以更禮貌一些，用上一些禮貌用語。而教師則建議：

同學們，你們提的建議真不錯，這樣能讓更多的人接受傳單。但有認真看過傳單嗎？ 覺得設計合理嗎？（很合理，既有名人事跡宣傳又有倡議。）是的，設計的宣傳單很不錯。可宣傳單是針對校外人士的，校外人士可能不知道名人。課堂上的我們已經對名人有了一定的了解，而且前面展示中也在介紹名人，是不是給我們的宣傳單可以變成倡議書，只保留倡議部分？（好的，謝謝老師的建議。）

若要組織好成功的展示課，除了教師將指導做細、做實，還應多開展活動。只有真正地落實，同學們才能一步步地做得更好，教師才能抓準指導的方向。

展示課既是對活動過程的回顧，也是對活動成果的總結，同時是為下次活動的開展做鋪墊。教師要展示前提供細致指導、展示中進行有序組織、展示后提出合理建議，學生們在展示交流中成長，由此讓綜合實踐活動——展示課的成果發揮應有的實效性，從而促使學生們實踐得更深入、體驗得更豐富、感悟得更深刻。