鄉村校長要造福一方

安 杰 （甘肅會寧白塬初級中學）

最近幾年，越是偏僻的地方，學生流失就越來越嚴重。學生的流失，有一種原因是經濟飛速發展，人們生活水平提高，家長對于優質教育資源越來越渴望，一部分走出去的人也帶著孩子走了。還有一種原因，很多家長并沒有轉學的意愿，也沒有轉學的能力，最后還是轉走了孩子。鄉村學校的生源越來越差，而城市的大班額現象難以解決。很多人分析了各種原因，卻忽略了校長的作用。

一、鄉村校長在鄉村教育中的缺失

1.鄉村校長使命的喪失

校長的使命可能就是為學校的發展負責，做好教育行政部門布置的各項任務。校長關注學校教育教學質量的提升，關注學校的考試排名，關注教師的質量，關注生源的好壞。升學率是大多數校長的終極追求。好的升學率，能夠獲得行政部門的認可，能夠獲得老百姓的認可，能夠獲得各種社會資源。但是，作為鄉村學校的校長，喪失了校長對于地方的貢獻。很少有校長思考過：作為學校，培養的學生對于地方有沒有貢獻？作為學校，在地方的作用是什么呢？學校帶給地方什么？除了經濟的貢獻，有沒有文化的熏陶呢？作為學校，對于當地的民風是否起到過作用呢？鄉村校長更大的作用應該在于對于當地的民風、文化的貢獻，而不是教育教學成績。

鄉村學校的學生能夠走出鄉村的畢竟是少數，絕大多數學生最終還是回到了鄉村。很多回到鄉村的學生，學校教育留給他們什么？成績，早已隨著時間煙飛煙滅。而這些學生最需要的基本優秀品質，卻沒有留下。作為鄉村學校，卻沒有教給學生吃苦耐勞、勤儉持家、農家生活的基本技能、農家社會的習俗等。這些接受過教育的學生，與鄉村生活格格不入。不能夠帶給他們幸福感和成就感，這是鄉村教育的缺失。鄉村教育應該讓留在鄉村的學子能夠有一定的融入社會的能力。

2.校長來自行政任命

現在鄉村校長的任命完全是教育行政部門的決定，與地方政府沒有關系，更不要說征求地方村民的意見。這樣的任命，導致校長只對教育行政部門負責，不對地方負責。同時，也會讓校長脫離地方。校長應該是地方極具威望的人，也要參與地方的治理。校長只有融入地方的治理和發展之中，學校才是地方的學校，才能夠得到地方的支持。而現在的校長，不了解當地的情況，只是負責學校的一畝三分地，在地方的德高望重就無從談起。

來自行政任命的校長，對于本地的情況根本不熟悉，無從談起對于地方的貢獻。行政任命決定校長只對教育行政部門負責，不會把精力放在完成學校融入本地的使命。校長對于本地的情感淡薄，不能夠站在地方長遠發展的角度去考慮學生的教育，學校的發展。

3.校長脫離地方

鄉村學校在地方只是一個學生讀書的地方。老百姓關心孩子的讀書。校長考慮是學校的升學率，從來沒有考慮過鄉村學校對于地方的貢獻。學校存在地方，成績是次要的，更重要的是，學校對于當地民風的潛移默化的改變。一所學校培養的學生，能夠走出地方的不是很多，只是少部分，大多數學生還是要待在本地方。一所學校對于這些大多數學生的教育就決定著當地的人民的素質。只要學校能夠讓最后面的學生能夠文明禮貌，只要能夠讓后面的學生積極進取，只要能夠讓后面的學生尊師重教，當地的村民的素質一定很高。而作為校長，成績是首要考慮，想方設法地考慮提高成績，不斷壓縮學生玩耍的時間，所有都用在刷題。所有學生的讀書，只是為了考試。這種簡單粗暴的教育方式，對于地方的損害是不可估量的。作為校長，除了成績，需要通過校風、學風帶動家風的改變。而家風的改變就是對當地民風的改變。學校對于地方的貢獻，就是點滴的對于學生的影響，對于家長的影響，最后達到對于整個地方的改變。校長的眼中，不僅有成績，更應該有對于地方的貢獻。校長要有大的格局，能夠造福一方。

二、鄉村校長要為鄉村振興做出貢獻

1.當地優秀文化習俗的傳承

教育具有傳承功能。一所地方學校，就有義務傳承地方的優秀文化和習俗。校長，要站在文化傳承的角度，從學校的層面挖掘地方的文化。校本課程是一個很好的載體。校本課程應當立足于當地，服務于當地，為當地的繁榮富強做出應有的貢獻。學校可以開發當地飲食文化校本課程。課程可以引導學生探索當地的飲食文化，包括食品的食材來源、食品的制作過程和當地的餐桌禮儀。開發飲食文化的校本課程可以把一個地方的特色延續；學校可以開發當地的風俗習慣校本課程。老師引導學生搜集當地的婚喪嫁娶的風俗習慣和特殊禮儀，尤其是各種特殊節日的儀式和程序。這樣的校本課程是一個地方歷史的最好的延續過程。學校還可以開設農耕文化的校本課程。老師引導學生探究當地的農耕文化，農耕文化主要是研究當地各種農作物的種植方式，農作物的營養價值以及農作物的歷史。尤其是要研究隨著時代的發展，在當地消失的農具、消失的農作物等。作為當地學校，把目標聚焦在當地的發展上，也許是教育的一個方向。

校長就是站在當地發展的角度，把地方的優秀的文化傳承。作為當地的學校，把當地文化作為一門課程來探究，讓每一位走進這所學校的學生都能夠清楚知道當地的風俗傳統和優秀文化。而不是學生只知道考試成績，卻對于生存的地方非常陌生。一位致力于當地優秀文化傳承的校長，心會變得柔軟，眼中的學生不是冷冰冰的機器分數，而是一個個活生生的文化傳承人。這個時候，校長眼中會少一些挑剔，會多一分責任感。站在傳承文化的角度定位一所學校，會讓學生有更多的歷史味和厚重的感覺。一所學校的厚重，也許就在于承載了當地發展歷史，就在于見證了一個地方的興亡。

2.消失文明的保護和留存

經濟的快速發展，使鄉村每一天都在發生著日新月異的變化。作為一個當地的學校，如果能夠在能力范圍內保護即將消失的文明，就是對當地歷史的一個最好的貢獻。如，每一個地方都有著特定的戲曲、舞蹈和特定的慶祝方式。如果能夠讓合適的人進行合適的傳承，學校在這個過程中做一個牽線搭橋的作用。隨著學生人數的減小，學校有很多空閑的教室和功能室。如果能夠成立一個當地的博物館，也是一種最大的貢獻。博物館可以收藏當地即將消失的各種生活物資和生活用品。校長站在保存歷史的角度，發動學校的老師和學生，收集當地即將消失和已經消失的各種具有當地特色的物品。還可以建立當地消失的各種習俗、禮儀和戲曲，建立民俗收藏館。雖然這些東西已經在這個地方消失，但是我們記下了它們。如果一所當地學校能夠擁有當地消失物品的博物館和民俗博物館，就是一所真正的名副其實的學校。這個時候，校長肩負著保護歷史的責任，對后人有一個清楚的交代。學校有了地方歷史，就會讓學校變得厚重，讓學習更具有意義。

3.當地人才的培養

一所學校，能夠進入高一級學校的學生比例基本上是定的。很多學生注定還是留在當地。即使在外面轉了很長時間，最終還是回來了。作為校長，不僅要把目光停留在考上高一級學校的學生，更要把目光停留在絕大多數學生的身上。學校課程的開設，除了國家的課程外，還要著眼于當地人才的培養。這些絕大多數學生的質量就是未來這個地方的國民素質的質量。作為學校，不僅擁有好的考的成績，更應該讓每一個走進這所學校的學生知道自己的價值和追求方向。校長，站在為當地培養合適人才的角度對待學生。

尤其是對于學校的潛力生，他們的考試成績非常的不如意。學校不能夠簡單依靠考試成績去教育他們。如果能夠對于他們采取一種特殊的教材教育，就是對當地的一種最大的貢獻，很多時候，一所當地的學校善待每一位潛力生，讓他們感受到人性的溫暖，讓他們體驗到尊重的滋味。每一位教師善待每一位潛力生，這也是對于當地教育的一種貢獻。教師對于潛力生的用心，將來就是他們對于教育的尊重，就是對于老師的尊敬。反觀我們的現實社會，都是多年以前的潛力生，因為受到各種不公平的待遇，他們把這一切都還回到社會，還回到教育。不尊重教師的人群中，曾經被傷害的潛力生占絕對的比例。作為當地學校，一定要善待每一個走進學校的學生，尤其是潛力生，他們才是當地未來的真正主人。

4.對當地民風的影響

不知道有沒有校長在上任之初，考慮過會改變當地的民風呢？民風的改變就要從改變家長開始。而改變家長，就會改變家風。家風的改變會慢慢促成民風的改變。作為校長，一定讓家長參與到孩子的教育中，而且盡可能地通過學生改變家長。學校教育不僅是學生的教育，還應該是家長的教育。面對一個個問題家長，需要學校耐心地通過學生讓家長發生變化。家長的變化就是一個家風的改變。每一所學校都可以通過校風、學風去影響學生，讓學生影響家長的改變，改變家風。家風慢慢變好會影響當地民風。

學校的每一個學生，將來都會組建家庭。如果我們的教育能夠讓學生學會尊老愛幼，學會孝敬老人，就會減少很多家庭的破裂。教育沒有教給學生什么是最值得守護的品格？沒有教給學生幸福是什么？沒有教給學生怎樣創造幸福生活？而是追逐社會的大流，讓學生都去考高分，考名校，考大學，找好工作，掙大錢等。沒有讓學生的心變得安靜，而是變得更加的浮躁。學校對于每一個學生的影響，就是對于當地未來民風的影響。最起碼把女生按照合格的媳婦去培養，男生作為合格的女婿去訓練，這樣，當地的未來民風一定會更好。

校長不僅是學校的校長，更應該是當地未來的規劃者和引領者。引領的方式，一種是積極參與當地未來的設計規劃，一種是校長通過所教授的學生去影響當地的未來發展。作為校長，用不同的方式引領學校的發展，就是引領當地社會的未來的發展。畢竟學生才是當地未來的真正的主人。

校長不僅是行政部門的一個職位，更重要的校長也要擔負當地過去歷史的保留，當下習俗的傳承，未來當地民風的改變。校長不是一個官，更重要的是，他是一代人的精神引領者。

不在其位不謀其政。校長，不僅要對教育行政部門負責，更要對當地文化的傳承與發展考慮。做一方校長，不僅要留名在學校，更要讓當地百姓記住，讓歷史記住。