小學語文生活化教學策略研究

青島臺東六路小學 車 蔚

隨著教學改革的不斷深入，小學語文教育的方向和宗旨也發生了巨大變化。傳統小學語文教學更加偏重于知識的傳授，學生的學習很被動。新課標提出：要著眼于學生的學科核心素養發展，培養素質更加全面的實用型人才，單純的知識傳授顯然無法滿足這一要求。這種情況下，語文生活化教學受到了更多教育者的關注。筆者探究了生活化教學的具體內容和實施策略，對生活化教學的含義和價值進行了總結：首先，小學語文生活化教學就是將語文學習與學生的生活有機銜接，從而使學生的學習內容更加豐富，學習過程更加開放，學習效果也會得到更加有效的保障；其次，在教學與生活相融合的過程中，小學生的語文素養可以得到更加全面的發展，運用所學的知識解決生活問題的能力也會不斷提高；最后，可以使教學與生活相輔相成，從而有效培養學生的品格，發展學生的綜合素質。由此可見，小學語文生活化教學確實具有重要的探究價值。

一、教學內容貼近生活，拉近學生與生活的距離

筆者從教過程中發現一個存在于小學生中的普遍性問題，學生的生活常識積累比較少。這種情況下，衍生出很多語文學習問題，比如，學生缺乏對生活環境的了解，造成其作文言之無物，即使是要求學生寫家鄉或者自己學校的景色，很多學生也只會借鑒作文書或者網絡上現成的內容，寫出的文章不切合實際；再如，學生缺乏對生活常識的了解，在解讀文章的時候，需要教師對這些內容進行補充，即使這樣，學生對文章的理解依然不夠透徹。要改變這種現象，需要教師在教學中安排更多貼近生活的教學內容，引導學生去感受生活、觀察生活，從而拉近學生與生活之間的距離。從2019年秋季開始，全國統一使用部編版語文教材，這套教材的內容安排更加科學，與學生的生活聯系也更加密切。因此，教師可以在應用教材過程中安排更多貼近生活的內容，在與學生共同研讀文本的同時引導學生感受生活化的語文教學。例如，在教學二年級上冊《拍手歌》一課時，教師可以在學生熟悉了文本之后，請學生回顧自己幼年時所學的拍手歌的內容，以小組為單位表演拍手歌。拍手歌在不同地域、不同時間有著不同的內容，學生所熟知的拍手歌與老師知道的有可能就不是一個版本，大家把自己知道的展示出來，一方面使學生感受到了回歸童年的樂趣，另一方面激發了學生學習和創作新的拍手歌的欲望，學習會因此變得輕松而高效。

二、教學語言貼近生活，縮短教學與生活的距離

推廣普通話是大勢所趨，語文課上，師生之間都用普通話交流。這種情況下，會產生兩個方面的副作用：一方面，學生對家鄉話當中的一些俚語或者方言不理解，不會用；另一反面，一些普通話說不好的學生在課上表現不夠踴躍，從而影響聽課效率。實際上，語文教師在教學過程中更應當注重自身的語言表達，使教學語言更加生活化，便于學生的理解，關注與學生的交流。因此，教師可以在教學中有意識地使用一些有特色的家鄉話，明確這些家鄉話的含義。例如在教學二年級上冊《田家四季歌》一課時，教師可以結合課文與學生分享當地的一些農諺。農諺一般都帶有很強的地域色彩，有些農諺以方言的形式出現。教師可以要求學生搜集這方面的內容，用方言向大家展示自己搜集到的成果。如此一來，學生對家鄉的四季會有更加充分的了解，也會意識到祖國地大物博，值得學習和游歷的地方甚多，在增強學習興趣的同時，還可以有效拓展學生的知識面。

三、課后作業貼近生活，密切教學與生活的聯系

由于小學語文的工具性和基礎性特點，小學語文教師在為學生布置作業時，一般都是偏重于基礎知識的練習和掌握，作業形式也較為單一，以讀、寫、背誦為主。這種布置作業的方式確實能夠鞏固所學，也很容易使學生感到乏味，從而使作業的功效打折扣。語文教學生活化的過程中，教師可以考慮在作業布置方面增加更多的形式，將語文作業與生活聯系起來，從而使學生意識到生活也是一種學習，學習是生活的一部分。例如筆者在教學《媽媽睡了》一課時，就為學生布置了這樣的作業：請把《媽媽睡了》這篇文章讀給媽媽聽，讓媽媽為自己的朗讀打分；想一想，自己的媽媽睡著之后是不是也是這個樣子的，和文章中的媽媽睡著后有什么不同，把想到的講給媽媽聽，再對媽媽說一說自己的心里話。作業是在周末布置下去的，周一學生們的反應很熱烈，紛紛發言述說自己完成作業的情況，因為很多學生在完成作業的同時意識到了媽媽的辛苦，對媽媽說了感謝或者感激的話，令媽媽非常感動。如此一來，學生的朗讀訓練得以有效完成，道德品質也受到了無形的熏陶。

四、課外活動貼近生活，加深學生對生活的感受

當前階段的語文教學方式更加靈活。在綜合實踐活動或者課外活動中融入生活化的活動內容，不失為一種好的方式。首先，教師可以結合教學內容安排相應的綜合實踐活動，加深學生對生活的感悟和理解。在教學口語交際《商量》時，教師就可以開展一個綜合實踐活動。先請學生以小組為單位確定一個決議，這一過程需要學生商議，再請學生將這個決議向實施對象宣布，并征求實施對象的意見。如，家庭時間合理分配，要求家長和學生共同遵守。學生將這個決議告訴爸爸媽媽，和他們商量。這一過程中，學生的語言表達能力、處理問題能力都會得到相應的發展，還可以使學生感受到參與生活決策的成就感；其次，教師可以結合節日或者紀念日開展相應的課外活動，比如植樹活動、學雷鋒活動等，讓學生親身體驗活動的過程，體味生活的豐富多彩。

綜上所述，學問來源于生活，又高于生活。小學語文教學生活化正是培養和鍛煉學生學習能力和生活能力的有效途徑，我們的教學目標就是使學生進一步感受到生活即學習，學習寓于生活的道理，從而在投入生活的同時愛上學習，在努力學習的基礎上增加生活體驗，感受生活樂趣，提高生活能力，最終達到二者相輔相成的目的。