在課堂生活化中探尋小學美術教學新模式的實踐

江蘇省常州市新北區龍虎塘第二實驗小學 劉紫娟

陶行知先生的“生活教育”理論在小學美術課堂中主要體現在教學的生活化。倡導美術教學走進社區、走進自然，與學生的實際生活進行密切接觸。學生可以在高度生活化的美術教學中感受到生活中的藝術，建立起發現美、欣賞美的美術意識，對于生活中的藝術產生基本的判斷能力。

一、臨摹圖案，積累繪畫創作素材

低年級的學生年齡較小，認知能力不足，因此在繪制比較復雜的畫作時，可能會出現繪畫素材不足的問題。教師可以讓學生臨摹一些簡單的圖案，然后根據自己的想法把這些圖案繪制出來，讓學生在臨摹的過程中積累一定的素材。教師可以讓學生先觀察生活中的事物，從繪制生活中的事物開始，慢慢積累美術創作的素材，幫助學生拓展生活中的美術。

例如在教學“茂密的花”這節課時，教師可以將一朵真實的花帶到課堂上，讓學生觀察這朵花的結構，然后回憶生活中其他真實的花的形態、姿態和顏色，最后將自己比較熟悉的一種花繪制在紙上。由于同學們年齡偏小，認知能力不足，因此在繪制茂密的花這節課時可能會存在素材不足的問題。教師可以讓同學們先臨摹一些不同種類的花。在臨摹的過程中，體驗不同種類花的花瓣形狀、枝葉形狀以及整體形態的不同。學生在繪制的時候可以發現，雖然花的結構大致相同，但是不同的花姿態是不同的。然后教師再指導學生如何用前后遮擋的方式，使平面的花看起來更為立體、更為茂密。

從簡單事物開始進行臨摹，可以幫助學生逐步熟悉復雜事物的結構。教師應當引導學生充分發揮想象力，不能讓學生機械臨摹，讓臨摹的作品限制自己的想象力，要讓學生在臨摹作品的基礎上通過豐富的想象，對生活中的事物產生美術認知，提高發現美的能力。

二、觀察人物，學會捕捉繪畫特征

人物繪畫是美術課程中比較困難的內容。教師可以讓學生從觀察人物動作開始，判斷人物所處的環境，了解人物的行為和特征，從而幫助學生逐步熟悉人物畫法的同時，積累自己的素材。

例如在“繪畫中的節日”這節課的教學過程中，教師可以通過繪有許多不同民族、不同節日的繪畫作品來導入課程。學生可以通過欣賞不同繪畫中的人物特征推斷其對應的節日，從而使學生了解到我國不同地區、不同文化節日的不同之處。教師可以幫助學生對畫中的人物進行分析，從而引導學生對圖畫中的人物進行觀察，判斷其所處的節日。學生在觀察的時候，需要細致入微地對圖畫中的人物的衣著服飾、動作和宴席上的食物來推斷具體的節日。教師還可以引導同學們通過繪畫中的節日這個主題來開展一個游戲，一些同學負責扮演繪畫中的人物，然后由另外一些同學對所處的節日進行競猜。

觀察人物行為的方法可以幫助學生從簡單描繪事物的特征開始，逐步熟悉人物的畫法，拓展人物動作和行為的繪畫，然后在此基礎上進行拓展創作，使學生逐步獲得扎實的繪畫基礎。

三、寫生實踐，培養繪畫藝術思維

對于大自然的事物進行寫生，不僅可以使學生觀察到動態的自然變化，還可以輔助學生從側面來進行繪畫，用生活化的事物來烘托動態事物的形態和表現。教師要積極引導學生的藝術思維，幫助學生學會動態變化的藝術表現方法，培養學生的藝術思維。

例如在學習《下雨了》這節課時，同學們需要對生活中的天氣現象進行觀察，然后完成對于自然天氣的繪畫作業。在課前導入時，教師可以先讓學生交流一下對于下雨的看法。很多同學的直觀表達都是雨滴。教師可以引導學生從側面來回憶自己對于雨天的看法。學生們回憶起了自己的雨傘和雨衣，以及濕漉漉的地面和濕潤的花朵。然后教師可以通過天氣預報，選擇一次下雨的天氣，讓學生在走廊上觀察下雨的情景，開展一次寫生繪畫。由于低年級的學生想象力豐富，但是表達能力不足，教師可以使用線條來引導同學們表現下雨時的場景。一位同學繪制了撐著雨傘的小學生行走在雨中的畫面。同學們可以在寫生實踐課程中放飛自己的想象力，從側面來思考天氣的變化對于生活的影響。

對于動態事物的觀察和寫生，除了引導學生進行側面烘托的方式，教師還可以設置一些小組共同完成的任務，讓學生以小組合作的形式完成一件作品的創作，將不同的想法在繪畫作品中進行雜糅。

四、游戲教學，打造寬松繪畫環境

設計各種游戲教學的目的，是為了打造寬松的學習環境。課堂中把所要學的知識與技能寓于學生快樂的游戲中，就能事半功倍，提高美術教學的有效性。

如四年級《色彩畫》一課的教學難點是如何讓學生理解與掌握什么是“三原色”，什么是“三間色”。一位教師上課時準備了三個透明的玻璃杯子，分別裝有三原色顏料，同時準備了幾個空的透明的一次性塑料杯子。教學前，教師先讓學生做一個排序的游戲：取出一種三間色，學生要拿對相對應的兩種原色。給6 種顏色排排隊，將紅、黃、藍、橙、綠、紫6 種顏色按一定的規律和順序排隊。游戲后，教師問：“如果把紅色和黃色兩種顏色互相調和，會出現什么顏色？”孩子們有的表示不知道，有的則開始亂猜。教師讓一位學生把紅色和黃色兩種顏料同時倒向一只空杯子。“變了！變了！”“變橙色了！”同學們都覺得很新奇。這時教師說：“是啊，紅色和黃色調和出了橙色，像橙色這樣由兩種三原色調和出來的顏色叫間色。那么同學們還想不想知道其他兩種顏色調和，會變成什么顏色呢？”孩子們紛紛表示：“想！”趁著學生高興的勁兒，教師就讓同學們四人一組開展比賽，看看哪組同學動作最快，能夠迅速地把三種間色調出來并快速地記住它們的名稱。于是，同學們用顏料玩起了配色游戲，一邊玩還一邊在記錄紙上記下發現的色彩。這樣三原色和三間色很快被學生調出來了，并且記憶深刻。

游戲教學的目的是實現快樂學習，游戲活動能夠營造良好的課堂學習氣氛，調動學生積極的學習心態，從而提高了教學有效性。

五、搭建平臺，多元展示反饋

為了提高學生進行美術繪畫的積極性，教師可以為學生搭建一個自我展示的平臺，讓學生將自己的作品反饋在這個平臺上。教師可以為學生指定生活化的課題，讓學生以生活中的事物來進行繪畫和設計。

例如在教學《杯子的設計》這節課時，教師可以通過一些杯子的圖片或是杯子的發展歷史來導入課程。教師還可以讓學生通過對杯子的圖片進行觀察，思考杯子的結構。然后讓學生聯想生活中的杯子的樣式和圖案，在課堂上與同學們進行分享。學生通過觀察已經大致了解了杯子的結構以后，教師可以通過自主設計杯子搭建一個學生的創作平臺，讓學生有機會將自己的作品展示出來。教師可以讓同學們展開想象，自主進行杯子的設計，并將自己的設計稿畫在紙上。一些同學以動物原型進行了杯子的設計，還有一些同學設計了可以組合在一起的一套組合杯子。

搭建平臺的方式不僅可以幫助學生展示作品，獲得一定的成就感，還可以讓學生體會到創作的樂趣，對美術設計產生興趣。教師可以通過學生的作品從側面看出學生對于美術創作的態度和想法，從而給予學生鼓勵和引導。

綜上所述，生活化美術課堂對于小學生藝術認知的建立十分重要。教師要通過多種形式的課程為學生開展美術課程的生活化教育，幫助學生體會生活中的藝術，在提升學生繪畫能力的同時，培養學生發現美的能力。